幼兒園晨談活動(dòng)的價(jià)值與組織實(shí)施策略

龐麗

摘要：晨談活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，在幼兒情緒成長(zhǎng)、口語(yǔ)交際發(fā)展中發(fā)揮重要作用，符合3-6歲幼兒強(qiáng)烈溝通欲望的需求。為探究幼兒園晨談活動(dòng)的價(jià)值與組織實(shí)施策略，本文通過對(duì)幼兒園晨談活動(dòng)的開展現(xiàn)狀調(diào)查，分析存在的問題，探究晨談活動(dòng)的價(jià)值，然后從意識(shí)、環(huán)境、內(nèi)容、組織等方面，提出針對(duì)性策略建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;晨談活動(dòng);組織實(shí)施

中圖分類號(hào)：G615 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

晨談活動(dòng)是幼兒園日常開展一項(xiàng)師生互動(dòng)活動(dòng)，其既非主體教學(xué)活動(dòng)，也非幼兒生活活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際能力，同時(shí)使幼兒快速進(jìn)入幼兒園生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。幼兒園每次晨談活動(dòng)都有主題話題，幼兒與幼兒教師圍繞話題開展互動(dòng)交流活動(dòng)。實(shí)踐表明，幼兒園晨談活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有積極的意義和價(jià)值，因此提升幼兒園晨談活動(dòng)效果，改善晨談內(nèi)容與方法，對(duì)幼兒教育十分關(guān)鍵。

1幼兒園晨談現(xiàn)狀分析

從實(shí)踐觀察來看，幼兒園晨談活動(dòng)雖然能夠持續(xù)組織，并且每次晨談活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出一定的參與熱情，但晨談話題多為幼兒教師主觀設(shè)定，多由教師主動(dòng)發(fā)起，幼兒是在教師的引領(lǐng)下參與晨談活動(dòng)。話題的選擇與設(shè)定缺乏幼兒的參與，晨談活動(dòng)沒有突出“幼兒為中心”的理念。從晨談的內(nèi)容來看，多以幼兒的日常生活為主題，比如“愛護(hù)環(huán)境從我做起”、“我找到了冬天”等。晨談活動(dòng)的組織以教師高控為主，表現(xiàn)出較強(qiáng)的“帶動(dòng)性”，而非“融入性”，幼兒是在教師的指引與控制下參與晨談活動(dòng)，主動(dòng)性不足，這也導(dǎo)致有些時(shí)候幼兒的興趣不高，融入感不強(qiáng)。此外，晨談活動(dòng)中的觀察可知，幼兒教師對(duì)秩序的維持度不高，有些幼兒喜歡“搶著說話”，而有些幼兒“不喜歡說話”，幼兒們只顧著自己說話，忽視了與別人的交流。

2幼兒園晨談活動(dòng)的價(jià)值

2.1提供交流機(jī)會(huì)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)

幼兒園晨談活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是幼兒以及幼兒教師相互溝通交流的活動(dòng)，通俗講就是圍繞一個(gè)話題“說話”，各自發(fā)表意見，并與他人分享、討論觀點(diǎn)。晨談活動(dòng)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在“會(huì)說話”、“能交流”的層面，其還能夠引導(dǎo)幼兒掌握“如何與他人交談”的技巧。實(shí)踐來看，晨談活動(dòng)為幼兒提供了交流機(jī)會(huì)，在幼兒教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，而且還需要學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，并從別人的發(fā)言中提取自己想要的信息，了解比人的想法。幼兒還可以通過晨談活動(dòng)，從別人的發(fā)言中喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，這也是晨談活動(dòng)最大的價(jià)值之一。

2.2支持多元表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)

研究表明，幼兒在成長(zhǎng)過程中的學(xué)習(xí)是整體性的，他們?cè)诮浑H活動(dòng)中的表達(dá)與表現(xiàn)是多元的，因此在幼兒園晨談活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒用自己所擅長(zhǎng)的方式和方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在晨談活動(dòng)開展中，幼兒教師要盡可能的保持晨談活動(dòng)的開放性，允許和鼓勵(lì)幼兒選擇多元化表達(dá)，運(yùn)用不同的材料來表達(dá)自己對(duì)談話內(nèi)容的理解，比如借助肢體動(dòng)作、借助實(shí)物展示、借助畫圖等方式。重在突出幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒善于運(yùn)用多種方式完成自己想法的表達(dá)，并將自己的想法與觀點(diǎn)表達(dá)的更加準(zhǔn)確。

2.3發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，完善幼兒教育

幼兒園晨談活動(dòng)的另一個(gè)重要目的是，通過觀察與評(píng)價(jià)幼兒參與晨談活動(dòng)的情況，更全面的了解幼兒生動(dòng)多彩的生活，在談話與交流中感受他們的喜怒哀樂，掌握幼兒在園期間的實(shí)際需求，包括心理、精神和物質(zhì)等方面的需求，這樣能夠指導(dǎo)幼兒園最初針對(duì)性的教育方案設(shè)計(jì)，提高幼兒教育水平，完善幼兒教育模式。通過晨談活動(dòng)，幼兒教師能夠了解幼兒的興趣，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，了解他們的意愿，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，進(jìn)而準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒教育的完善提供更多的機(jī)會(huì)。

3幼兒園晨談活動(dòng)組織實(shí)施策略

3.1轉(zhuǎn)變意識(shí)，改善環(huán)境

幼兒教師應(yīng)注意到，晨談活動(dòng)的參與主體是幼兒，應(yīng)激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，將幼兒放在晨談活動(dòng)的主體地位，突出“幼兒為中心”。因此幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到晨談活動(dòng)，明確自己和幼兒在晨談活動(dòng)中各自的參與角色。幼兒教師應(yīng)扮演好晨談活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色，增加幼兒在晨談活動(dòng)中的主體互動(dòng)性。不僅如此，幼兒教師還應(yīng)盡可能的為幼兒提供一個(gè)自由、寬松的晨談環(huán)境，營(yíng)造積極、熱情的參與氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。幼兒教師在晨談活動(dòng)開始之前，可借助語(yǔ)言或?qū)嵨飦韯?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓幼兒沉浸在這個(gè)情景中參與活動(dòng)，這有利于激發(fā)幼兒的主動(dòng)意識(shí)。

3.2拓展內(nèi)容，豐富形式

實(shí)踐表明，當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)幼兒園晨談活動(dòng)的主題內(nèi)容相似或大同小異時(shí)，幼兒的參與興致不高，無法及其幼兒參與的興趣與熱情。因此在晨談內(nèi)容的選擇方面，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活與需求，拓展晨談主題內(nèi)容，持續(xù)性的收集和梳理幼兒生活經(jīng)驗(yàn)素材，豐富晨談的內(nèi)容。比如生活習(xí)慣、品德教育、主題教育、自然教育等，不用擔(dān)心主題過小，而應(yīng)考慮幼兒思維的跳躍性與發(fā)散性，滿足幼兒實(shí)際需求即可。此外，還應(yīng)改變傳統(tǒng)“幼兒教師說、幼兒聽”的局面，進(jìn)一步豐富晨談形式，比如幼兒演講、視頻教育、實(shí)驗(yàn)演示、小組交流等。

3.3靈活組織，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

幼兒園晨談活動(dòng)并非要局限于談話的形式，幼兒教師要認(rèn)真了解幼兒實(shí)際需求，掌握幼兒心理成長(zhǎng)特征，運(yùn)用靈活多元的組織形式，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與興趣。在晨談活動(dòng)中，要注重幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，教師要善于傾聽，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，不隨意打斷幼兒講述，不輕易否定幼兒觀點(diǎn)，而是采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒。此外，幼兒教師還要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)采取靈活的組織形式，比如大班晨談活動(dòng)中，可組織天氣預(yù)報(bào)活動(dòng)等。

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