語料庫在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

何冰麗

摘 ? 要： 語料庫在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)逐漸被接納和使用。語料庫的使用提高了課本語言的真實性，革新了傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)從老師為中心變成學(xué)生為中心。學(xué)生可以利用語料庫的數(shù)據(jù)進行獨立的探索式學(xué)習(xí)，老師可以借助語料庫定制課程。本文舉例說明語料庫在以上英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用， 探索語料庫對大學(xué)英語新型教學(xué)模式的積極推動作用。

關(guān)鍵詞： 語料庫 ? 課本語言 ? 詞匯 ? 語法 ? 寫作

一、引言

從2004年J. Sinclair 提出基于語料庫的語言教學(xué)至今，語料庫漸漸被熟知并運用到各個層次的英語教學(xué)和教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。英語語料庫收集了海量的真實交際中運用到的自然語言。描述了不同語域的語言及語言的變遷，展示了五彩斑斕的世界英語及不同領(lǐng)域里的專業(yè)英語[1]。為英語教學(xué)提供了新視角：語言不再是課本中被具化的體系，抑或規(guī)范性的語法規(guī)則，它是語言真實的運用[2]（48-51）。2015年Cobb和Boulton研究了語料庫在高校語言教學(xué)中的運用并發(fā)布了研究結(jié)果。和其他教學(xué)手段相比，語料庫對于高校英語教學(xué)有著更積極的作用（效應(yīng)值分別是1.68和1.04）。本文將舉例討論語料庫在提升口語表達、革新教學(xué)模式及在老師備課方面的運用。

二、提升課本語言

語料庫為語言教學(xué)提供了大量的自然語言。英語教材為了突出目標(biāo)語言點，不可避免對自然英語進行修改。Gilmore的研究對比了課本中的英語和真實場景中的英語并發(fā)現(xiàn)在詞匯密度、語言重復(fù)等方面存在巨大差異[3]（363-374）。他將1985年—1997年的7種市面上權(quán)威的教材，3種現(xiàn)行的（1996—）權(quán)威教材中關(guān)于“服務(wù)臺對話”和現(xiàn)實生活中的比較，列出了以下變化（表1）：

從表中可以看出老教材服務(wù)臺對話中的詞匯密度高于現(xiàn)實對話中的語言密度，和寫作中的詞匯密度相似。新教材的詞匯密度明顯下降了（有可能參考了語料庫）。但在詞匯的重復(fù)、停頓技巧、襯托型反饋方面，新老教材的數(shù)據(jù)和實際對話仍然差別很大。強調(diào)這些方面的意義在于詞匯的重復(fù)，停頓技巧和襯托型反饋都是自然語言中非常重要的部分。將語料庫引入課堂非常有必要。Reppen（2010）使用了t2k-swal（TOELF 2000 spoken and written academic language corpus）語料庫，并節(jié)選了以下一段服務(wù)臺對話：

Dialogue 1

Staff： Hi.

Customer： Hi. Could I get small regular coffee， with uh， hazelnut？

S： Heres a large cup， because we ran out of the small ones.

C： OK. Thank you.

S： Thank you.

C： No problem.

S： Have a nice day.

C： You too.

Dialogue 2

S： Hi.

C： I want just the onion bagel， and could I， um， have cream cheese？ And a small lemon lime.

S： Thank you.

C： Thank you.

S： You have a nice day.

C： Thanks.

以上對話中的um，eh是母語使用者在流利表達時經(jīng)常使用的詞語。類似于漢語表達中的“那個”“這個”。語料庫的補充讓學(xué)生了解到可以借助類似的表達停頓和組織語言。對話的結(jié)束比教材上的更長一些。都是真實溝通中語言習(xí)慣的體現(xiàn)，非常值得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。語料庫作為課堂中的補充材料，能夠讓學(xué)習(xí)者提高在生活中運用語言的能力。

三、革新教學(xué)模式

語料庫可以統(tǒng)計詞頻，語境共現(xiàn)的特點為詞匯和語法教學(xué)提供了大量語料數(shù)據(jù)。語料庫包含的英語體裁非常廣泛：國家和地方各類報紙雜志，學(xué)術(shù)文章，學(xué)術(shù)口語，文學(xué)，生活口語等。學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下或者根據(jù)學(xué)習(xí)需要在不同的語料庫找到目標(biāo)資料。學(xué)生基于語料庫的語言學(xué)習(xí)稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven Learning或DDL）。DDL學(xué)習(xí)法給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會[4]。學(xué)生會更積極參與，反思語言學(xué)習(xí)過程，并最終變成更自主的學(xué)習(xí)者?；谡Z料庫的DDL學(xué)習(xí)法可以為學(xué)生在課堂外獨立自主地學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件。以下討論中涉及的語料庫有：美國當(dāng)代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English/COCA）;WORD AND PHRASE （基于COCA，以詞頻和搭配為核心，亦可作為語篇分析工具）;英國國家語料庫（British National Corpus/BNC），密西根高階學(xué)生論文語料庫 （Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers/MICUSP）在線語料庫管理工具有：Sketch Engine （基于BNC語料庫，可以查看最常用的搭配和語法）;Antconc （語料庫分析研究工具）。

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)范例：同義詞的辨析。在英語中60%的詞匯是同義詞或近義詞（賀曉東，2003）[5]。張繼東在2005年的研究中提到多數(shù)的同義詞辨析依賴于直覺經(jīng)驗，而常常效果不彰，學(xué)生無法準確領(lǐng)會和運用同義詞[6]（53-56）。本文將利用語料庫舉例分析同義詞的差別。

范例：對比同義詞give， offer， present作為動詞的用法。

表中顯示了三個詞語在不同語境中的使用頻率。三者都有“給予”的意思，而且作為動詞時都是及物動詞。除了在語料庫中可以輕松查看三個詞的常用搭配外，語料庫還提供三者在不同體裁使用中的頻率。give和offer相比present更高頻，give和offer比較而言， give常使用在口語和小說中，offer則在學(xué)術(shù)表達中更常見。present在學(xué)術(shù)表達中的應(yīng)用遠遠高于其他表達。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的學(xué)生可以進一步通過present的索引行實例（concordance line）了解present的常用搭配和語境。

學(xué)生可以通過查看present的語境關(guān)鍵詞KWIC （Key words in context）自己總結(jié)present作為動詞的常用搭配，并將這些搭配運用到學(xué)術(shù)口語或者書面表達中。語料庫通過語境共現(xiàn)的方式給學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯提供了強有力的依據(jù)。

動詞短語的學(xué)習(xí)無疑是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一大挑戰(zhàn)。即使學(xué)生了解了動詞短語的意思，何時使用、如何使用這些動詞短語也是難題。語料庫為學(xué)習(xí)詞匯搭配提供了便利。比如：pick up（表3）.

從The “nouns and verbs modified”可以看出它和speed使用的頻率是最高的。 語料庫也能搜索pick up speed在書面和口頭表達中的具體語境。學(xué)習(xí)者可以通過使用語料庫清楚了解pick up最常見的用法和范例。學(xué)生在運用這個詞組的時候會更有信心。

此外，語料庫為學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)詞匯提供了便利。語言學(xué)家已經(jīng)通過語料庫發(fā)布了一系列學(xué)術(shù)高頻詞匯表。比較有代表性的例如Coxhead在2000年編纂的學(xué)術(shù)詞匯表[7]（213）。這些材料為高校學(xué)生，特別是非英語母語的學(xué)生提供了提高學(xué)術(shù)英語水平的寶貴材料。

2.語法教學(xué)

語料庫為語法教學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù)信息[8]。語料庫展示了語法結(jié)構(gòu)存在的語境及出現(xiàn)的頻率。學(xué)生可以據(jù)此學(xué)習(xí)相關(guān)語法的形式和應(yīng)用。比如：一般過去式和現(xiàn)在完成時都表示過去發(fā)生的事情。但是兩者哪個在口語中更常用？哪個在書面表達中出現(xiàn)得更多？以第一人稱為例“I didnt finish...”和“I havent finished...”通過查看COCA語料庫學(xué)生可以搜到兩個詞組的使用頻率（表4）：

從表中不難發(fā)現(xiàn)一般過去式在口頭和書面表達中都更為常用?！癐 havent finished”則在小說體裁中更為常見，在學(xué)術(shù)語言中使用頻率為0。學(xué)生在實際口頭和學(xué)術(shù)表達時應(yīng)減少使用現(xiàn)在完成時的頻率而選擇較為常見的一般過去時態(tài)。

3.寫作教學(xué)

小型的學(xué)生語料庫可以有效提高學(xué)生的寫作水平[9]（319-335）。學(xué)生通過對比自己的寫作和語料庫可以有針對性地提高學(xué)術(shù)寫作水平。老師可以通過搜集學(xué)生的寫作建成小的學(xué)生語料庫。通過Antconc等工具比較學(xué)生的寫作語言和語料庫。比如，老師在講解cohesive devices里表示對比的詞匯比如whereas， on the one （other） hand：學(xué)生可以先觀察在語料庫中whereas 和on the （other） hand， however的用法，當(dāng)反觀學(xué)生語料庫中自己的用法時就會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀谆煜齱hereas 和however的用法，并且誤認為on the other hand和之前的語篇是順承關(guān)系。這種學(xué)生為中心的對比反思學(xué)習(xí)方法可以幫助他們更長期記憶所學(xué)的內(nèi)容。

四、協(xié)助備課

老師可以使用語料庫自己做一些學(xué)習(xí)和練習(xí)材料實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在討論“數(shù)字時代帶來的影響”這個話題時，通過MICUSP語料庫（Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers），老師要求學(xué)生閱讀一篇名為《數(shù)字時代對兒童文學(xué)的影響》的論文，詞頻程序可以提示哪些詞語不是常用詞。在學(xué)生閱讀文章之前，老師就知道哪些詞語可能會造成閱讀障礙需要提前教授。

五、結(jié)語

基于語料庫的英語教學(xué)可以廣泛運用于教授詞匯、語法及分析學(xué)生的語言錯誤（黃萍&閆超亞，2010）[10]（44-50）。使得教師和學(xué)習(xí)者可以不受自己的英語水平、文化背景的限制教授和學(xué)習(xí)英語。同時，語料庫的應(yīng)用革新了英語學(xué)習(xí)模式，英語學(xué)習(xí)從老師為中心變成學(xué)生為中心，學(xué)生可以利用語料庫數(shù)據(jù)進行獨立的探索式學(xué)習(xí)。因為語料庫涉及語言教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，筆者認為以下方面仍需要進一步研究：1.基于語料庫的教材開發(fā)。目標(biāo)國內(nèi)基于語料庫的英語教材非常少?；谡Z料庫的教材能大大提高教材的科學(xué)性和實用性。2.教師運用語料庫時要準確定位學(xué)生的需要，在大量語料中有針對性地分析以保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[11]（257-283）。

參考文獻：

[1]Reppen， R.. Using Corpora in the Language Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2010.

[2]甄鳳超.從語料庫語言學(xué)視角談有效英語教學(xué)[J].當(dāng)代外語研究，2019（3）.

[3]Gilmore， A.. ?A Comparison of Textbook and Authentic Interactions[J]. ELT Journal， 2004，58（4）.

[4]Hyland， K.. Teaching and Researching Writing [M]. London： Pearson Education，2002.

[5]賀曉東.英語同義詞詞典[K].北京：商務(wù)印書館，2003.

[6]張繼東，劉萍.基于語料庫同義詞辨析的一般方法[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005，28（6）.

[7]Coxhead， A.. ?A New Academic Vocabulary List [J]. TESOL Quarterly 2000，34（2）.

[8]Jones， C.， & Waller， D.. Corpus Linguistics for Grammar[M]. New York： Routledge，2015.

[9]Gilquin， G.， Granger， S.， & Paquot， M.. Learner Corpora： The Missing Link in EAP Pedagogy[J]. Journal of English For Academic Purposes， 2007，6（4）：319-335.

[10]黃萍&閆超亞.國內(nèi)語料庫應(yīng)用于英語教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].山東外語教學(xué)，2010，138（5）.

[11]Yoon， H.， & Hirvela， A.. ESL Student Attitudes Toward Corpus Use in L2 Writing[J]. Journal of Second Language Writing， 2004，13（4）.