疫情下農(nóng)村幼兒教師高質(zhì)量線上培訓與發(fā)展路徑芻探

孫林萍

摘 要：文章分析線上培訓解決農(nóng)村幼兒教師問題的必要性和實施原則，指出疫情下農(nóng)村幼兒教師高質(zhì)量線上培訓與發(fā)展路徑：堅持科學理論，確保培訓質(zhì)量;堅持實用理論，提升培訓效率;研修平臺及課程資源要正規(guī)化;課程培訓要做好體系化發(fā)展;培訓評價反饋機制要多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;疫情;線上培訓;發(fā)展路徑

中圖分類號：G619.21 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0040-02

根據(jù)“停課不停學”的實際需要，以急需、實用、有效為原則，各地因地制宜開展教師在線教學培訓，以不斷提升教師的教學能力。如浙江省教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡學校近日開辟了“遠程教師培訓機構(gòu)助力中小學校開展線上教育教學行動”專欄，向全省教師免費提供近千種在線資源，以及網(wǎng)絡化教研、線上教學等專家在線支持通道，取得了非常好的培訓效果。

一、線上培訓解決農(nóng)村幼兒教師問題的必要性和實施原則

新冠肺炎疫情對農(nóng)村幼兒教師教學的傳統(tǒng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村幼兒園由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏線上教學經(jīng)驗，在信息技術(shù)應用、線上教法、線上課程規(guī)劃等方面存在不足，已經(jīng)嚴重影響了幼兒教師的線上教學，“停課不停學”的教學效果很難保證。具體的問題，可以從以下幾方面進行分析。首先，農(nóng)村幼兒教師對疫情防護知識的理解不夠，對疫情的重視不夠。農(nóng)村地區(qū)相對封閉，對疫情知識的了解較少，一些農(nóng)村幼兒教師甚至認為幼兒不出村、不出家就不會得新冠肺炎，因此在線上教學中很少滲透新冠肺炎的知識內(nèi)容，沒有考慮幼兒對疫情可能存在的應激反應，包括疫情焦慮等情況。其次，農(nóng)村幼兒園的信息技術(shù)條件較為薄弱，缺乏足夠的線上教學經(jīng)驗，對如何開展線上教學落實“停課不停學”的認識一知半解，甚至有的只是向幼兒家長提供了電子課件，沒有真正落實線上教學工作。

因此，疫情下的農(nóng)村幼兒園要實現(xiàn)高質(zhì)量線上培訓與發(fā)展，必須堅持以目標為導向，圍繞教師需求開展線上教學培訓工作，在培訓過程中突出實用性，遵守三項原則。一是急需性原則。疫情影響下農(nóng)村幼兒教師在教學方法指導等多方面都有著明確的需求，在培訓實施前，相關(guān)部門要做好教師培訓內(nèi)容調(diào)研工作，確保培訓內(nèi)容符合幼兒教師的需求，滿足教師的迫切需求，并制訂具體實施的計劃。二是實用性原則。疫情背景下，傳統(tǒng)的幼兒教師培訓方法需要相關(guān)部門根據(jù)線上培訓的特點進行重新調(diào)整與優(yōu)化，突出實用性的特點，堅持每一項培訓內(nèi)容都可以直接讓農(nóng)村幼兒教師直接在教學中進行應用，這也符合幼兒教師教學的目標要求。三是有效性原則。相關(guān)部門要構(gòu)建完善的線上培訓技術(shù)系統(tǒng)，創(chuàng)設優(yōu)良的線上培訓環(huán)境，有計劃、有步驟、有重點地引導教師參加線上培訓，完善培訓過程管理和培訓考核機制，確保培訓質(zhì)量。

二、疫情下農(nóng)村幼兒教師實現(xiàn)高質(zhì)量線上培訓與發(fā)展的路徑

1.堅持科學理論，確保培訓質(zhì)量

疫情期間，幼兒教師的培訓工作以線上為主，在設置培訓內(nèi)容方面必須要堅持科學化的原則，在實施培訓過程中要做好培訓內(nèi)容的設計，構(gòu)建線上培訓與發(fā)展的體系，要堅持教學內(nèi)容的精準化，滿足農(nóng)村幼兒教師的實際需要，如結(jié)合幼兒教師的實際需要，積極將培訓疫情知識、心理調(diào)節(jié)知識、培訓教師核心素養(yǎng)、培訓教師個性化發(fā)展等內(nèi)容納入到培訓中，確保培訓內(nèi)容的科學性和合理性。

2.堅持實用理論，提升培訓效率

從加強教師隊伍整體建設的角度出發(fā)，農(nóng)村幼兒教師的培訓必須根據(jù)疫情的情況和變化及時調(diào)整優(yōu)化本地、本校的教師培訓方案，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓”的原則，結(jié)合不同學科、學段教師專業(yè)發(fā)展的需求，開展網(wǎng)絡平臺使用方法、衛(wèi)生防疫、在線教學組織實施、在線教學科研等應急培訓，聚焦與在線教育教學相關(guān)工作實踐應用培訓，將師生心理疏導、視力保護、信息安全、教育教學知識與能力提升、教師專業(yè)發(fā)展等課程納入培訓內(nèi)容，進一步提升線上培訓的針對性和實效性。實用是本次疫情中農(nóng)村幼兒教師培訓的重點內(nèi)容，突出實用就是要確保培訓內(nèi)容符合幼兒教師的實際需求，教學內(nèi)容可以直接應用到幼兒教師教學中，注重培訓中的經(jīng)驗分享。例如，線上名師勵志講座和線上師德演講比賽等，其目的就是進一步通過培訓來強化幼兒教師的師德師風，激勵教師在疫情期間迎難而上，努力做好疫情期間的農(nóng)村幼兒線上教育工作，切實落實“停課不停學”的線上教學總要求。

3.研修平臺及課程資源要正規(guī)化

農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)必須要做好課程資源的選擇和研修平臺的選擇，堅持正規(guī)化的發(fā)展思路。目前，各地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師培訓工作都在積極開展，各部門也在為農(nóng)村幼兒教師培訓提供多種平臺，但平臺提供得多且不加選擇，容易導致幼兒教師疲于應付多個研修平臺，使平臺的培訓優(yōu)勢沒有得到真正體現(xiàn)。因此，要針對農(nóng)村幼兒教師培訓平臺必須堅持正規(guī)化的發(fā)展理念，積極結(jié)合本地區(qū)實際統(tǒng)一構(gòu)建平臺。平臺內(nèi)容要把好課程質(zhì)量關(guān)，充分利用國家中小學網(wǎng)絡云課堂（中央電教館）、中國教育學會、國家開放大學在線師訓平臺、京師在線網(wǎng)站（北京師范大學）等高質(zhì)量正規(guī)的課程學習資源開展培訓。農(nóng)村幼兒教師的培訓有一定的特殊性，其課程資源和研修平臺的建設必須要考慮他們的發(fā)展特點，堅持個性化發(fā)展理念，進而實現(xiàn)資源的專業(yè)化發(fā)展。

4.課程培訓要做好體系化發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師培訓課程必須要堅持體系化的發(fā)展理念，明晰線上培訓各個階段的教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容流程及操作標準;成立項目領(lǐng)導小組、培訓管理小組、教學輔導小組、技術(shù)服務小組在內(nèi)的管理服務團隊。相關(guān)部門要會同線上培訓服務平臺，結(jié)合備課、上課、評課和班級管理等線上教育教學工作，進一步完善網(wǎng)絡研修形式，培訓過程要突出教師參與，采用任務驅(qū)動和注重成果生成的網(wǎng)絡研修形式。農(nóng)村幼兒園要進一步加強與城區(qū)姊妹園的合作，通過幼兒園間的合作進一步提升課程培訓的質(zhì)量，實現(xiàn)體系化發(fā)展的理念，不斷完善培訓體系。

5.培訓評價反饋機制要多元化發(fā)展

在農(nóng)村幼兒教師培訓過程中，相關(guān)部門要重視評價反饋的多元化發(fā)展，積極建立線上培訓的效果反饋機制，確保培訓質(zhì)量。一方面，培訓成果的落實必須要調(diào)動農(nóng)村幼兒教師的主觀能動性，幫助農(nóng)村幼兒教師融入到幼兒園培訓中，并使他們積極參與到具體的項目和活動中。如培訓反饋可以通過知識競賽和現(xiàn)實活動分享教學成果的方式進行。知識競賽是了解教師培訓質(zhì)量的最直接途徑，相關(guān)部門要通過知識競賽做好理論反饋工作，了解教師在培訓過程中是否掌握了關(guān)于幼兒教育、疫情知識、個性教學等多方面的理論內(nèi)容。相關(guān)部門通過分享教學成果的方式，將好的教學方法和教學模式推薦給其他幼兒教師，有利于進一步推動培訓成果的落實。另一方面，培訓反饋要建立教師縱向成長檔案，并做好各階段反思，從培訓設計、培訓資源、培訓實施、培訓平臺、培訓效果等多個維度分類開展?jié)M意度評估。相關(guān)部門要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，采用機構(gòu)自評、學員滿意度調(diào)查、第三方評估等方式進行多元化績效評價。這樣，能進一步強化培訓效果反饋機制。

綜上所述，相關(guān)部門要實現(xiàn)疫情下農(nóng)村幼兒教師的高質(zhì)量線上培訓，就必須堅持以目標為導向，建立健全線上培訓與發(fā)展體系，為農(nóng)村幼兒教師教學提供更多的便利條件，包括名師激勵講座和名師師德演講比賽等。相關(guān)部門還要積極探索符合農(nóng)村幼兒教師認知規(guī)律的培訓方式，不斷提升培訓質(zhì)量，確保農(nóng)村幼兒教師在培訓中學有所得，進而為他們的線上教學打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]解婷.多元文化背景下的幼兒園教師音樂教學態(tài)度與師資培訓[J].當代音樂，2020（02）.

[2]劉曉玲.農(nóng)村幼兒園教師職后培訓存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2019（23）.

[3]趙艷，楊云.幼兒園教師培訓需求調(diào)查研究——基于長春市幼兒教師的實證分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（11）.

[4]辛琦媛，孟令軍，倪晶.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓需求及成效機制構(gòu)建[J].文教資料，2019（28）.