職業(yè)學(xué)校怎樣運(yùn)用好“以學(xué)生為中心教學(xué)法”

居亞敏

摘 ? 要： 在傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的模式已經(jīng)成為一種習(xí)慣。隨著以學(xué)生為中心理論的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心的優(yōu)勢(shì)不斷展現(xiàn)。因此，探索職業(yè)學(xué)校以學(xué)生為中心的相關(guān)策略和實(shí)踐研究就有了必要性，對(duì)提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? 學(xué)生中心教學(xué)法 ? 教學(xué)策略

一、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理論優(yōu)勢(shì)

以學(xué)生為中心是一種教育理念，核心是把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。以學(xué)生為中心這一教育理論在國外眾多高校具有高度而普遍的運(yùn)用，并且在運(yùn)用過程中達(dá)到了良好的效果，取得了良好的反饋。

所謂的以學(xué)生為中心，是一種基于人本思想的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念重視個(gè)人之間的差異，反對(duì)以教師為核心的千人一面的灌輸式學(xué)習(xí)法。通常來說，采取以教師為核心的教學(xué)模式，學(xué)生作為聆聽者只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸，由于學(xué)生之間的接受能力有一定的差異，因此部分學(xué)生不理解，難以掌握教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，如果教師為了照顧部分個(gè)體而反復(fù)強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)內(nèi)容，放緩教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效率;而如果教師忽視部分個(gè)體，無疑對(duì)這些學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

如果選擇以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，則把教學(xué)主體轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)辇R頭并進(jìn)的教學(xué)方法。在以學(xué)生為中心理念得到貫徹，教學(xué)質(zhì)量較高的課堂上，學(xué)生們互相交流占據(jù)了一堂課的絕大多數(shù)時(shí)間。對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們可以采取相互交流的方式鞏固自己的理解，完善自己的認(rèn)識(shí)。如果部分學(xué)生不能理解教訓(xùn)內(nèi)容，就可以通過互相交流的方式嘗試解決問題，如果仍然不能理解，再通過向老師詢問的方式獲得權(quán)威的解答。通過使用這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到有效提升，學(xué)習(xí)效率有更好的保障。

在探索職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)能否應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法方面，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與以學(xué)生為中心的教學(xué)法具有高度的契合性：職業(yè)學(xué)校的課程可以大致分為專業(yè)課與基礎(chǔ)課程這兩個(gè)板塊。職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課的難度相對(duì)來說比較低，與學(xué)生的掌握能力匹配程度更高，憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備，一些教學(xué)任務(wù)對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說難度并不高，通過簡(jiǎn)單的討論就可以解決大部分問題，少量問題則需要詢問教師的解讀;對(duì)于專業(yè)課來說，一些專業(yè)課更注重實(shí)踐能力而非理論知識(shí)，因此更需要學(xué)生參與其中，動(dòng)手去做，與以學(xué)生為中心的教學(xué)方法高度匹配。

廣泛地推廣普及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有著一定的應(yīng)用價(jià)值。目前，我國職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在一些必須解決的問題，比如教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生參與度不高等。這些問題的存在，有必要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)法改善。綜上所述，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)迫切需要運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，存在明顯的理論優(yōu)勢(shì)。因此，探索職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)運(yùn)用以學(xué)生為中心教學(xué)法的可行性與實(shí)踐策略就有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的實(shí)踐阻力

目前，關(guān)于職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的研究比較充足，關(guān)于職業(yè)學(xué)校深入落實(shí)以學(xué)生為中心教學(xué)方法的相關(guān)實(shí)踐探索比較多。雖然在理論上以學(xué)生為中心與職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在高度的契合性，但是在實(shí)際廣泛推廣運(yùn)用的過程之中，還是受到了一些阻力。具體來看，主要包括以下幾個(gè)部分：

（一）教師因素

教師因素是影響職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心實(shí)踐的重要阻力之一。具體來看，有著眾多原因。首先是傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的阻力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)形成了一套完整的授課準(zhǔn)備和評(píng)估體系，從準(zhǔn)備上課所需的材料，到課堂作業(yè)的預(yù)布置，再到課堂教授等，但是眾多評(píng)估系統(tǒng)都針對(duì)的是教師個(gè)體，并非關(guān)注課堂上的學(xué)生。對(duì)于教師來說，完成任務(wù)才是首要目標(biāo)。因此，絕大多數(shù)教師更關(guān)注自己的表現(xiàn)，相關(guān)評(píng)估工作更關(guān)注教師在工作內(nèi)容上的稱職程度。這種考核方式更關(guān)注教師而非學(xué)生，因此難以形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。

這種以教師為中心的教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估與學(xué)生成績(jī)有著密切的聯(lián)系。由于教學(xué)模式的限制，教師總有辦法片面提高學(xué)生成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容：出題者是老師，閱卷者也是老師，有個(gè)別教師在考核之前畫重點(diǎn)，提供參考答案，提供試題樣本等。導(dǎo)致學(xué)生“不求甚解”“過關(guān)就好”，不利于學(xué)生培養(yǎng)課堂主體的意識(shí)，甚至對(duì)學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)淖枇?。因此，部分教師阻礙了職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的實(shí)踐進(jìn)展。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生方面影響了職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的實(shí)踐運(yùn)用。在我國大眾理解當(dāng)中，職業(yè)學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高個(gè)人素質(zhì)的人才培養(yǎng)基地，更多地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是高中或大學(xué)的替代品，是沒能考上高中和大學(xué)的被迫選擇。這種觀念不僅影響了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)氣，更影響了學(xué)生的心理。一些學(xué)生認(rèn)為自己既然已經(jīng)來到了職業(yè)學(xué)校，就成了沒能考上更好學(xué)校的“失敗者”。這些學(xué)生往往有一種消極的心態(tài)，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力有限，忽視主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)習(xí)熱情逐漸消散，形成了不好好學(xué)、不認(rèn)真學(xué)、不熱愛學(xué)的不良風(fēng)氣。更有甚者，如果某些學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法，不僅不會(huì)得到同學(xué)的認(rèn)可和支持，反而出言諷刺，進(jìn)一步損害了這些學(xué)生的求學(xué)積極性。

在眾多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況下，一些職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的參與。部分專業(yè)課上學(xué)生由于未來就業(yè)需求，學(xué)習(xí)積極性尚佳，但是在部分基礎(chǔ)課課堂上，學(xué)生不愿意學(xué)，認(rèn)為這些課程與自己無關(guān)。要想在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心，缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生方面的阻力阻礙了職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的貫徹與運(yùn)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容方面也是影響職業(yè)學(xué)校課堂以學(xué)生為中心的實(shí)踐的重要阻力。在普通學(xué)習(xí)生活中，基礎(chǔ)課方面的內(nèi)容是漸進(jìn)的。對(duì)于眾多學(xué)生來說，基礎(chǔ)課素質(zhì)儲(chǔ)備有著義務(wù)教育的逐年積累，因此具有一定的基礎(chǔ)能力，可以為學(xué)生自己探索、自己討論提供相應(yīng)的素質(zhì)基礎(chǔ)。但是由于職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)不只有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課部分，還具有專業(yè)課部分。然而專業(yè)課部分內(nèi)容是與義務(wù)教育缺乏緊密聯(lián)系的，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容都是陌生的，是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后才開始系統(tǒng)化理論化體系化學(xué)習(xí)的。由于缺乏相應(yīng)的素質(zhì)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，因此直接采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握教訓(xùn)內(nèi)容，需要老師提供大量的鋪墊、參考，甚至手把手地進(jìn)行相關(guān)的演練演示教學(xué)。尤其部分專業(yè)課涉及實(shí)踐過程中的安全問題，更需要教師仔細(xì)觀察和照顧以保障不出現(xiàn)危險(xiǎn)。因此，職業(yè)學(xué)校特有的職業(yè)課程與義務(wù)教育之間聯(lián)系的薄弱性形成了一定的教學(xué)內(nèi)容方面的阻力，不適宜直接開展學(xué)生高度自主，不利于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的落實(shí)。

三、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的實(shí)踐

（一）從教師入手

提高教師能力和素質(zhì)，是增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心應(yīng)用效果的重要手段。以學(xué)生為中心的理念雖然具有先進(jìn)性，但是與我國數(shù)千年來的教學(xué)方式具有明顯的差異性。因此，雖然一些教師已經(jīng)對(duì)以學(xué)生為中心的概念有所了解，但是認(rèn)同程度和認(rèn)知深度仍有不盡如人意的地方，或部分教師雖然認(rèn)同這一理念，但是由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。因此，諸多阻礙以學(xué)生為中心應(yīng)用的要素都源于教師與以學(xué)生為中心教學(xué)方法的不相適應(yīng)。因此，有必要通過完善相關(guān)的教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教育者的教育素養(yǎng)，讓教學(xué)者能夠首先完成相應(yīng)的準(zhǔn)備，才有利于推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

除此以外，目前教師評(píng)估相關(guān)體系還不完善。由于目前評(píng)價(jià)體系更關(guān)注教師自身的工作，缺乏以學(xué)生為中心的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是全方位的，是眾多層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。如果沒能形成完整的以學(xué)生為中心的體系，片面要求教師以學(xué)生為中心是不現(xiàn)實(shí)且缺乏可行性的。

（二）從學(xué)生入手

學(xué)生是以學(xué)生為中心教學(xué)法的重中之重，沒有學(xué)生的配合，以學(xué)生為中心的教學(xué)法就是空中樓閣，無從提起。目前來看，阻礙學(xué)生參與到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中的重要因素在于學(xué)生的壓力，這些壓力一方面源于社會(huì)輿論，另一方面來源于校內(nèi)氛圍。因此，從這兩個(gè)方面入手減輕學(xué)生求學(xué)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)用的重要手段。在社會(huì)輿論方面，必須通過提高職業(yè)學(xué)校教育水平，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校普及宣傳等方式扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的消極印象，同時(shí)通過在校園內(nèi)抓教育，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，多方面入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法實(shí)踐運(yùn)用提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手

目前，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上阻礙了以學(xué)生為中心教學(xué)法的運(yùn)用，這并不意味著職業(yè)學(xué)校不適用此教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)課程相比眾多學(xué)校積極參與的文化課程來說，數(shù)量和質(zhì)量方面都有明顯的不足。因此，難以通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的方式提高教學(xué)質(zhì)量。換句話說，如果職業(yè)學(xué)校能夠積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程資源共享當(dāng)中，創(chuàng)作更多的職業(yè)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教育資源，就能夠讓學(xué)生通過線上途徑提前了解課堂教訓(xùn)內(nèi)容，首先從理論層面提供相應(yīng)的以學(xué)生為中心的學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生交流、學(xué)生實(shí)踐的相關(guān)基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用。

四、結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)了在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)過程中，如果能夠采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法能起到更好的效果，但是在現(xiàn)有的條件下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面都給此教學(xué)法的應(yīng)用造成了一定的阻礙。如果能夠針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的改革，則有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校課堂教育中的運(yùn)用，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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