線下到線上的課程轉(zhuǎn)型設(shè)計及啟示

摘 ? 要： 以“山水景觀賞析”為例，針對線下課程向線上課程轉(zhuǎn)型的實施，就課程目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺特征，討論將原有模式嵌入新平臺的原則，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，實施線下課程到線上、MOOC和顛倒課堂三者結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 線下課程 ? 線上課程 ? 轉(zhuǎn)型設(shè)計 ? MOOC ? 制度變革

網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)改革推行了很多年，教改是一項系統(tǒng)工程，并非一蹴而就的事，因此，在全社會的大變革背景下，大多高校行動相對社會變革而言較慢，真正課程轉(zhuǎn)型實質(zhì)上才剛剛開始，談不上經(jīng)驗，更多的是在這個過程中的一些體會。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢與教改的配套要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享性、學(xué)習(xí)自主性、課程結(jié)構(gòu)的開放性、學(xué)習(xí)的協(xié)作性等特點(diǎn)。學(xué)員可以根據(jù)個人情況在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、進(jìn)度上進(jìn)行自我安排和控制，有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)習(xí)效率提高[1]（146-149）[2]（80-83）。網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)員范圍擴(kuò)大，可以加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通，便于信息和思維的共享、拓展，以及相互之間的協(xié)作互動。由于這些強(qiáng)大優(yōu)勢，對形勢敏銳、具有教學(xué)資源優(yōu)勢的機(jī)構(gòu)和個人，已經(jīng)利用平臺奠定了很好的發(fā)展基礎(chǔ)，教育平臺和內(nèi)容涉及方方面面，從哈佛SPOC、Ted、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)課程與開放式遠(yuǎn)程教學(xué)，到國內(nèi)的學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、喜馬拉雅聽等，不限于高教，針對不同人群，有自上而下的學(xué)習(xí)型社會號召和推進(jìn)，也有自下而上的社會團(tuán)體和個人積極實施，可以說，利用平臺學(xué)習(xí)的人群早已超出高校學(xué)生這一特有人群。在人們還在感慨學(xué)生在課堂上心不在焉的同時，這群人積極地尋求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)課堂的不足。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢是顯見的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般模式是文字教材自學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)+網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)上答疑+必要的面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上討論+小組活動+課程作業(yè)+模擬試題自測+學(xué)習(xí)中心導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)+集中考試+課程終結(jié)性考試[1]（146-149）。也就是說，現(xiàn)行主流教育體制有必要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合，發(fā)揮傳統(tǒng)線下教育的優(yōu)勢的同時，積極根據(jù)這一新事物推進(jìn)教育改革，從內(nèi)容、方式、課程設(shè)置和考核等方面做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.使用不同平臺的體會

從所在學(xué)校層面2004年最早的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，到E-Learning，再到現(xiàn)在的雨課堂和多方平臺構(gòu)建的MOOC，新事物和新工具越來越多。教師深感教改的必要，因此不斷嘗試接觸新事物、使用新工具。體會主要如下：

2.1平臺使用具有多個層次，在既定教育體系下缺乏活力。

在此運(yùn)用過程中，最早源自所授課程打破傳統(tǒng)教材體系，沒有現(xiàn)成的教學(xué)材料，為滿足學(xué)生課后對所授課程材料的獲取，同時借助平臺了解學(xué)生訪問課程的學(xué)習(xí)情況?！吧剿坝^賞析”課程總體而言，網(wǎng)絡(luò)資料的訪問率非常高，最早的一批學(xué)生（2006年）有80%以上，此后保持在90%以上的訪問率。原因主要為：一方面，學(xué)生對所授課程材料獲取的客觀需要。現(xiàn)有教材缺乏直觀的圖片對應(yīng)，無論專業(yè)學(xué)生或非專業(yè)學(xué)生都難以對不同山水景觀類型的特征和成因有較好的理解和認(rèn)知。此課程的設(shè)計注重理解，考核內(nèi)容不是死記硬背，是理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用。因此，需要配合圖片學(xué)習(xí)和練習(xí)。另一方面，作為通識教育課程，個人在設(shè)計中不希望占用學(xué)生課后太多時間，強(qiáng)調(diào)聽課的重要性，學(xué)生聽課與出勤基本與考核成績的表現(xiàn)具有一致性。也就是說，如果只是下載課程材料，考前臨時記憶，考試是難以過關(guān)的，尤其是所出的題目，學(xué)生很難作弊，無法抄襲。因此，自2006年開始運(yùn)行以來，網(wǎng)絡(luò)資料基本只作為上課聽講、課后復(fù)習(xí)輔助材料，不能成為學(xué)生完全脫離授課時段學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)平臺。這是在既有學(xué)校對師生授課和聽課紀(jì)律下的相應(yīng)設(shè)計，這一平臺的使用只是較淺的層次。

2.2平臺使用局限于校內(nèi)，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制擴(kuò)大聽課人群，服務(wù)社會。

伴隨旅游業(yè)的發(fā)展，游客對山水景觀的欣賞需求層面不斷提升，逐漸從傳統(tǒng)審美視角和神話傳說解釋，拓展到與自然充分接觸的參與性旅游，以及對自然的科學(xué)認(rèn)知和探索?！吧剿坝^賞析”課程嘗試將自然審美與科學(xué)認(rèn)知相結(jié)合，通過山水景觀中主要現(xiàn)象的特征介紹和成因解釋，幫助讀者將有關(guān)知識與旅游中曾經(jīng)看到的，或?qū)吹降囊恍┚唧w景觀聯(lián)系起來，彌補(bǔ)當(dāng)前旅游導(dǎo)游中偏重于神話傳說解釋的不足，從而開闊山水景觀的審美視角，提高審美能力，陶冶情操，加深對大自然的熱愛，啟迪人們對大自然的探索和保護(hù)。

也就是說，課程具有為更廣大人群提供社會服務(wù)的潛力，然而，教育體制中，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制擴(kuò)大聽課人群、服務(wù)社會。教師的工作量以課堂班級為單元，需要通過增加授課班級體現(xiàn)，相同內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)講授，腦力勞動變成了體力勞動，而對外開放，并沒有受到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，有學(xué)生把老師的授課材料放到網(wǎng)絡(luò)平臺，并收取每次下載費(fèi)用。

2.3線上教學(xué)為學(xué)生能力培養(yǎng)提供翻轉(zhuǎn)課堂的可能性，然而學(xué)時學(xué)分制度沒有相應(yīng)配套。

顛倒課堂目標(biāo)將學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)移到課外，使其可以根據(jù)自己的實際情況靈活決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行思考，提出有效的見解在課堂中分享[3]（54-56）。目前，很多學(xué)校已經(jīng)采取，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際課堂授課時數(shù)的調(diào)整為原有課時的三分之一至二分之一，授課老師網(wǎng)絡(luò)備課的工作量甚至按3倍來計。然而，因為所在學(xué)校學(xué)生周聽課學(xué)時已經(jīng)過多，幾乎至少每周四天，從早到晚有課，課堂對師生的紀(jì)律要求，不可能將課程主要內(nèi)容放到課外，尤其是一門全校選課，因此，不僅“山水景觀賞析”，其他專業(yè)課程也仍然保持教師講授為主的形式，適當(dāng)增加課堂討論而已。

3.從線下到線上課程的教改轉(zhuǎn)型設(shè)計

山水景觀，即以山水為主體構(gòu)景要素的地表起伏和形態(tài)，在特定區(qū)域內(nèi)美感表現(xiàn)的時空組合體。山水景觀各類型及特征、成因，分布和演變規(guī)律是自然地理學(xué)中地表形態(tài)研究核心部分，相關(guān)專業(yè)課程教授中，一些學(xué)生不能將現(xiàn)實中豐富多彩的山水景觀現(xiàn)象與書本理論知識結(jié)合起來?；谶@樣的背景，課程通過大量圖片的運(yùn)用，加深學(xué)生對知識的理解，通過案例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在審美中通過自然科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，提高現(xiàn)代自然審美能力。線下課程運(yùn)用案例教學(xué)實現(xiàn)啟發(fā)式教育。在線下課程向線上課程轉(zhuǎn)變的過程中，諸環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的設(shè)計轉(zhuǎn)型。

3.1設(shè)計理念：線上教學(xué)延續(xù)線下教學(xué)目標(biāo)在“線串點(diǎn)”模式運(yùn)用中的引導(dǎo)作用。

“山水景觀賞析”課程作為全校素質(zhì)選修課，一般會被學(xué)生理解為看看圖片，說說詩詞，帶有更多的文學(xué)和藝術(shù)色彩，然而，該課作為地理學(xué)視角開設(shè)，已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的審美思維框架，幫助學(xué)生在山水景觀的審美中引發(fā)“怎么形成的”“為什么”的思考，并通過學(xué)習(xí)掌握一定的相關(guān)山水景觀類型和形成原因的基本知識，使審美能力得以提高。該課程內(nèi)容包括：山水景觀的審美與欣賞、主要景觀類型、形成環(huán)境、成景作用和景觀保護(hù)。核心是山水景觀主要類型及成因的知識傳授和思維能力訓(xùn)練，以及對大自然山水的熱愛和科學(xué)探索精神。課程結(jié)合國內(nèi)外山水景觀精品欣賞，展示奇、特、美的背景下，通過案例形成原因的分析，普及自然地理學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析、舉一反三運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)問題的邏輯思維能力。課程通過大量翔實的多媒體資料和實拍照片作為輔助資料，提高課程的直觀性、趣味性和鑒賞性;通過熟悉相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識前沿的精銳團(tuán)隊講授和引導(dǎo)，實現(xiàn)深度思考與科普的結(jié)合及科學(xué)知識與審美能力的結(jié)合。

3.2與設(shè)計理念相應(yīng)的具體化操作：線上與線下教學(xué)的嵌入。

以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式基本框架還不能解決我們前面提到的如何將傳授知識融入能力培養(yǎng)中的問題。要求教師對傳授哪些知識進(jìn)行取舍，在教什么上發(fā)揮主導(dǎo)作用。一些學(xué)者提出只有少而精，使學(xué)生有時間和精力思考問題[3]（54-56）[4]。因此，教師需要通過以下環(huán)節(jié)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)相關(guān)教材習(xí)慣于以知識體系的構(gòu)架編著，這也是師生在不知不覺中逐漸形成以記憶知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法為主，忽略人們認(rèn)知中的能力培養(yǎng)的癥結(jié)所在。因此，我們在教學(xué)過程中打破這一教學(xué)方式方法，將“（邏輯）點(diǎn)串（知識）點(diǎn)”作為線下課程設(shè)計的框架，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，以現(xiàn)實現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引出相關(guān)景觀特征觀察和歸納，引導(dǎo)邏輯思考分析原因[5]（132-133）。在此基礎(chǔ)上則是如何嵌入發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢的問題。線下課程通常案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式有案例引入、課中引例、案例觀摩、案例討論、課例評析、案例研習(xí)等不同環(huán)節(jié)[6]（182-184）。具體設(shè)計主要為：

（1）線上知識的精練與優(yōu)化：教學(xué)內(nèi)容的核心在“線串點(diǎn)”模式中作為重要節(jié)點(diǎn)反復(fù)運(yùn)用與歸納總結(jié)。這里主要涉及案例引入、課中引例和案例觀摩。借助網(wǎng)絡(luò)平臺錄制，篩選、精煉和優(yōu)化知識點(diǎn)，講解典型案例，作為幫助學(xué)生在信息爆炸時代中構(gòu)建相關(guān)知識體系，掌握核心知識點(diǎn)，以及邏輯思維習(xí)慣培養(yǎng)的重要支撐基礎(chǔ)。

（2）線上練習(xí)和討論作為除舉一反三運(yùn)用外，還是非核心知識點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸：這里主要涉及課例評析和案例研習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的練習(xí)、測試等，為核心知識點(diǎn)提供固化的訓(xùn)練，起到舉一反三的運(yùn)用。同時，由于授課對象擴(kuò)大，借助學(xué)習(xí)團(tuán)隊，設(shè)置開放性的問題，實現(xiàn)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，拓展和補(bǔ)充信息源，豐富教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)互長，同時會因信息擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象和新問題，促成知識面的擴(kuò)大和視角的開放。

（3）通過線上教學(xué)視頻中“彈題”實現(xiàn)不同階段不同類型置疑。線上課程錄制中，可以通過文字和“彈題”，提示學(xué)生觀看視頻時，關(guān)注知識點(diǎn)和引發(fā)思考，以及通過置疑構(gòu)建的邏輯訓(xùn)練。因此，教師在視頻編輯中要發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)錄制組按實現(xiàn)教學(xué)效果編輯，其中，文字和彈題的內(nèi)容、設(shè)計是關(guān)鍵。

4.線上課程推進(jìn)帶來的啟示

線上課程建設(shè)不是對傳統(tǒng)線下課程的徹底拋棄，而是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，提高教學(xué)有效性，幫助教改以學(xué)生為中心的目標(biāo)實現(xiàn)，擴(kuò)大服務(wù)范圍，滿足學(xué)生和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求并共享。

線下課程因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，需要在轉(zhuǎn)型中重視資源的質(zhì)量，設(shè)計和具體操作中的細(xì)節(jié)都會影響教學(xué)作用的發(fā)揮，應(yīng)有的放矢，避免投入資源的浪費(fèi)。

教師的職能在教改中具有局限性，受制于相關(guān)規(guī)定，如學(xué)校學(xué)時、學(xué)分的要求，資源投入分配的激勵機(jī)制、評估機(jī)制等，問題的產(chǎn)生源頭需要沉靜下來梳理，盲目追風(fēng)和效仿，或閉門造車，都有可能勞而無功，更難以事半功倍。

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