“兩度一性”金課時代《金屬切削機床》教學模式的探究

朱紅萍 金捷

[摘 要] 信息技術在教學全過程中的廣泛使用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法與教學手段，還在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源和個性化學習的普及與推廣。文章結合高職院校著力進行“金課”建設這一契機，依托職業(yè)教育機械制造與自動化專業(yè)教學資源庫《金屬切削機床》這門專業(yè)基礎課的建設與運用，以創(chuàng)新教學模式、引導共享資源、提高教學質(zhì)量為重點，推進課堂信息化教學、網(wǎng)絡教學等多種混合教學模式的改革，實現(xiàn)國家資源庫《金屬切削機床》課程建設與創(chuàng)新教學模式的雙贏。

[關鍵詞] 金課;創(chuàng)新教學模式;資源庫建設;信息化教學

[基金項目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究課題“‘兩性一度金課時代《金屬切削機床》國家資源庫課程建設及教學模式研究”（2019JSJG471）;2019年沙洲職業(yè)工學院教學改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《金屬切削機床》國家資源庫課程建設及教學模式研究”（JG2019G04）

[作者簡介] 朱紅萍（1978—），女，江蘇張家港人，碩士，沙洲職業(yè)工學院機電工程系副教授，研究方向為機械制造及自動化;金 捷（1962—），男，湖北鄂州人，本科，沙洲職業(yè)工學院機電工程系教授，研究方向為機械制造及自動化。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0263-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-03

一、引言

建設中國“金課”是新時代高校教育改革重要主題。自2018年教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）以來，各高校近兩年一直致力于開展五大類“金課”的建設工作[1-3]。在此背景下，如何持續(xù)開展常態(tài)化的國家資源庫課程建設與課堂教學應用，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，打造一批“金課”，靈活巧妙地將慕課中的教學方法和思路在課堂中借鑒，實現(xiàn)輕量化智慧教學，支持線上、線下混合式教學模式，促進教學模式和學習模式的轉變，也成為當下熱門的研究課題。

二、《金屬切削機床》課程教學現(xiàn)狀及改革方向

《金屬切削機床》課程是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程以介紹機械加工中常用到的普通加工機床的通識性內(nèi)容為主。目前，教師授課主要借助于智慧職教平臺以及邊建邊完善的國家資源庫平臺進行。盡管課堂教學方式能將課內(nèi)課外相結合、線上線下相融合，但在實際教學過程中，也突顯出不少問題。教學現(xiàn)狀如下：

1.教學平臺及其課程資源使用率不高。經(jīng)過初步統(tǒng)計調(diào)查，平臺的應用基本依靠老師布置任務，學生在課下使用。教師利用職教云課堂授課、互動頻率不高，部分教師還是沿用傳統(tǒng)的PPT+黑板的教學模式，偶爾穿插學生分組討論展示環(huán)節(jié)，而學生往往自制能力比較弱，最終導致應用量較小，資源庫平臺形同虛設，學生學習的積極性、主動性沒有充分地調(diào)動起來。

2.課程教學評估考核機制不完善。由于教學模式仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，課程的過程考核沒能有機地與學生線上自主學習和線下協(xié)同探究相結合，做到有問必答，學生線上學習質(zhì)量和效果，在課堂上無法很好地檢測、考評?？己藢W生沒能建立多元化、過程性、線上和線下相融合的考核評價模式，重點考核學生自主性學習和探究問題的能力。

3.學生使用平臺學習難以抓住課程的難點、重點。由于課程知識的碎片化、學習碎片化、時間碎片化，教學過程中僅憑借課堂有限的學時，很難讓學生把平臺資源上的碎片化與學科專業(yè)完整性一一對應起來，很多同學都是為了“刷課”而去學習課程資源。

針對以上現(xiàn)狀，我們的教學改革應著重放在課內(nèi)課外相結合、線上線下相融合上。學生線上主要通過學習相關知識點的視頻資源、教學文本，通過在線討論及在線測試鞏固自主學習的知識點。線下通過教師推薦書籍的研讀、個人作業(yè)及自學補漏進一步鞏固所學知識。課內(nèi)教學主要是教師課堂講授重點、難點，小組討論答疑及匯報展示等方式，進一步透徹理解相關知識點。課外學習主要通過實踐調(diào)查、小組作業(yè)及小組交流將所學的知識融會貫通，把教師推送的導學、督學，進行在線檢測、鞏固，深度拓展個性化學習，加深對所學知識的理解。我們只有把這幾個環(huán)節(jié)有機的融合起來，才能達到最佳效果。

三、優(yōu)化《金屬切削機床》課程教學模式

我們都知道，將信息化技術有效地融入高職課堂，需要構建“教師—學生”雙評價主體的OTSOI五維評價模型，為教師教學、學生學習自評、自診、自改提供參考依據(jù)[4-7]。作為一名專業(yè)課的一線教師，必須靈活運用信息技術優(yōu)化課堂教學，獲得最佳的教學效果。結合《金屬切削機床》課程教學實際情況，著力做好以下幾方面：

一要重視課程課堂教學設計活動。課堂教學活動的設計要遵循“兩性一度”的“金課”標準（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度），重視課程資源與學習活動的設計。合理安排、調(diào)整學生課堂內(nèi)、外的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況來選擇資源學習的側重點，教師起到引導的作用。課堂上進行面對面的線下活動，主要采用“以學為主”的教學模式，如小組討論、學習成果展示等，真正實現(xiàn)師生之間的良性互動和學生之間的協(xié)作學習。

二是建立完善合理的課程教學評價體系。結合課程的實際情況，可以將傳統(tǒng)的教學評價和在線教學評價有機結合起來，最終課程成績不單純地以單次考試、測試評價為主，而是更加側重多元化、過程性、線上和線下相融合的考核評價模式，重點考核學生自主性學習和探究問題的能力。

三是豐富課程資源，完善課程國家資源庫資源建設。依托職業(yè)教育機械制造與自動化專業(yè)教學資源庫《金屬切削機床》課程建設平臺（圖1所示），整合原有教學資源、擴展素材、融入新技術，不斷完善、補充課程資源庫，將課程知識點碎片化。國家資源庫平臺建設要從學生的興趣習慣入手，將平臺與教學，平臺與興趣有效的結合起來才能解決平臺利用率問題，進而提升教學質(zhì)量。同時，將手機融入課程，將資源庫平臺與微信平臺和課堂平臺等多平臺的有效結合提高資源庫的使用率，使平臺有效促進教學。

四、結語

信息技術給高職教育教學提供了豐富的教育環(huán)境與學習方式，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，勢在必行[8-9]。高校課程的“金課”建設道路曲折而漫長，我們需要把教學理念、教學方式、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量評價進行多維度改革，有機地融入教師“教”與學生“學”的全過程之中。人人接收信息化、參與信息化、使用信息化，讓信息化教學資源庫發(fā)揮最大的效益全面提高教育教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

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