淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

任嘉麗

摘 要：中職語文教學(xué)的主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，鍛煉學(xué)生良好的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。目前，中職語文教學(xué)中依然存在著很多的問題，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)文化的時間有限。本文提出在中職語文教學(xué)過程中靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，目的在于提高中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。本文首先分析思維導(dǎo)圖教學(xué)的內(nèi)涵和意義，針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提出在中職語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生的閱讀和寫作能力的方法，通過舉例說明，指出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中存在的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;思維模式;思維導(dǎo)圖;閱讀能力;寫作方法

中職語文教學(xué)的理念在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在中職的語文課堂上，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生開導(dǎo)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在語文課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，是一種全新的思維訓(xùn)練模式，科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在頭腦中建立全景視圖，結(jié)合中職語文課本的內(nèi)容，可以有效地把握教材上的知識點(diǎn)，快速建立完整的知識體系，這樣才能更好地理解這掌握課堂上的知識，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)[2]。同時，對授課教師而言也會有潛移默化的提升，可以更加有效地整合教學(xué)資源，在課堂上的講解更具有科學(xué)依據(jù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是英國的著名學(xué)者Tony Buzan提出的，也叫做心智圖。思維導(dǎo)圖是以人腦作為基礎(chǔ)，按照人腦的生理規(guī)律進(jìn)行思考問題，可以同時調(diào)動人對圖像、空間等的想象能力，全面激發(fā)右腦潛力，以及左腦在文字等方面發(fā)揮重要水平，通過圖文并重的思考方式，可以在最大限度內(nèi)挖掘和開發(fā)人大腦在精神、語言、記憶、創(chuàng)造等多方面的潛能。

按照中職語文教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)的重要目標(biāo)。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖特性，將其融入中職語文教學(xué)課堂，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練作用，全面提升學(xué)生對課堂知識的理解能力，充分挖掘?qū)W生的思維潛能。

一、語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

（一）在中職語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以不斷鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

由于語文知識涉及到的知識面比較廣泛，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生大腦中的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)化為更加直觀的圖形和文字，符合語文教學(xué)的需要。久而久之，學(xué)生就可以將發(fā)散性的思維聯(lián)想到課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上來。在中職語文教學(xué)中，每一個詞匯或者圖像深入挖掘，都可以整合出大量的分支，這些分支從中心發(fā)散或者歸結(jié)到一起。盡管思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是在紙面這個二維空間。但是其中可以實(shí)現(xiàn)多維的色彩、時間和空間等[3]。

（二）在中職語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以開發(fā)學(xué)生大腦的潛能

根據(jù)大腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的右腦應(yīng)用和開發(fā)空間有限，但是如果可以巧妙地與左腦進(jìn)行配合，就可以發(fā)揮出更大的潛能。思維導(dǎo)圖正是由于利用了左右腦配合的思維模式，才能不斷地促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)能力，有助于大腦潛能的開發(fā)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，在學(xué)習(xí)效率上表現(xiàn)出來巨大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖是對人腦聯(lián)系、探究以及思考的科學(xué)應(yīng)用，可以把知識合理的聯(lián)想并組合到一起，通過發(fā)散性思維，不斷對知識的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。這正是思維導(dǎo)圖模式的高明之處，也是將思維導(dǎo)圖引入中職語文教學(xué)的重要原因。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在中職語文課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，是通過聯(lián)想繪圖的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繪圖的過程中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成發(fā)散的思維能力，在實(shí)踐中學(xué)會思考和分析問題，同時可以養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、大膽思考的優(yōu)秀品質(zhì)。在語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，可以幫助學(xué)生更好地明確閱讀思路，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，形成語文思維能力，提高學(xué)生的語文科學(xué)素養(yǎng)，同時，也符合中職語文教學(xué)的目的。

在中職語文教學(xué)活動中，教師可以通過提前預(yù)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也可以延長學(xué)生對知識的記憶時間。將思維導(dǎo)圖思想靈活地應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)研究表明，一個人的思維是從動作開始的，如果切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就無法得到發(fā)展。由此可見，思維和動作之間存在著密不可分的聯(lián)系。在語文課堂閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，可以極大地提升學(xué)生的語文思維能力，符合語文教學(xué)課堂的閱讀目標(biāo)。比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離太陽最近的樹》這篇文章時，教師可以在預(yù)習(xí)課堂上向?qū)W生提出思考問題：“著名文學(xué)家畢淑敏通過對紅柳的描寫究竟要抒發(fā)一種什么樣的思想感情？同學(xué)們，在你們的眼中，離太陽最近的樹是什么樣的，你描繪得出來嗎？”以此問題來引導(dǎo)學(xué)生描繪自己眼中離太陽最近的樹。在學(xué)生描繪結(jié)束之后，可以簡單向?qū)W生介紹紅柳的特點(diǎn)，之后拋出話題：“有的同學(xué)描繪的樹的頑強(qiáng)，有的同學(xué)描繪的樹的孤獨(dú)，那么畢淑敏筆下離太陽最近的樹是一種什么樣的景象呢？渲染出什么樣的意境呢？”以此逐步引入課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繪制課文中體現(xiàn)紅柳特點(diǎn)的導(dǎo)圖。將學(xué)生眼中的紅柳和畢淑敏筆下的紅柳進(jìn)行比較和碰撞，這樣既能拓展學(xué)生的思維空間，又能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文中的精髓。慢慢的，隨著學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)不斷的提升，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也會不斷地豐富起來，使思維能力全面提升。

（二）圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有重大的影響。教師可以借助圖文結(jié)合、顏色豐富的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。在中職語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體展示課文中的具體形象，并通過導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生從抽象的畫面深入到具體的思維過程中。《廉頗藺相如列傳》是中職語文閱讀材料中古典故事的課文，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，教師大多指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生閱讀完成后，通過問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。但是，學(xué)生難以真正走入到故事情節(jié)中，無法感受當(dāng)時的時代背景與故事內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與思維導(dǎo)圖繪制結(jié)合的方式。教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理劇情，將其中的人物角色進(jìn)行分配，由一名學(xué)生扮演“導(dǎo)演”，其他學(xué)生扮演“演員”?！皩?dǎo)演”對所需要的情境、場景等進(jìn)行繪制，“演員”根據(jù)情境和自己對于人物心理活動過程的繪制進(jìn)行表演。情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，由演入境，在表演中激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情。表演的同學(xué)也能夠更好地把握人物性格特點(diǎn)，深入掌握劇情發(fā)展，主動閱讀原著內(nèi)容，深入研讀課文，感受每一個人物的個性與心理色彩等，進(jìn)一步豐富和完善思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式能夠?yàn)橹新殞W(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性思考有機(jī)融合，捕捉字里行間的靈動之美，與作品中的人物情感產(chǎn)生共鳴。