小學(xué)信息技術(shù)趣味課堂的創(chuàng)建

陳應(yīng)芳

【摘? 要】在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性交織在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而興趣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用因材施教、建構(gòu)生活情境等策略，逐步建立趣味信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);趣味教學(xué);差異

為了適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)的發(fā)展需要，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，而在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，以及增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)等方面有著重要的作用。但是，縱觀目前信息技術(shù)學(xué)科的教育工作，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣始終不高，這也就嚴(yán)重影響了最終課堂施教的效果，更阻礙了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，作為一線的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)在抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的前提下，進(jìn)行教育活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)整，以便激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、尊重學(xué)生差異，滿足個(gè)性需要

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，以及思維的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出較大的差異，同時(shí)，在計(jì)算機(jī)操作能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面也存在較大的差距，如果教師仍舊沿用以往課堂中“一刀切”的施教手段，那么不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，甚至?xí)褐茖W(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，為了建立趣味化的信息技術(shù)課堂，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的區(qū)別，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

例如，在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的教學(xué)中，教師就可以先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量，以及學(xué)生日常操作計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。如教師可以先向?qū)W生提出“你知道計(jì)算機(jī)中的硬件組成都有什么嗎？”的問題，以便通過學(xué)生的回答，了解到學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件組成的認(rèn)識(shí)效果，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生劃分層次。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)定差異性的任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生初步根據(jù)實(shí)物認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件組成的任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)硬件組成的名稱，能夠簡(jiǎn)單地區(qū)分輸入、輸出設(shè)備等任務(wù)。通過這樣的分層，每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件組成知識(shí)，在滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需要中，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以有效地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與尊重，也能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的興趣。

二、打造生活情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究的熱情。而當(dāng)信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活之間表現(xiàn)出密切的關(guān)系時(shí)，學(xué)生也會(huì)不自覺地關(guān)注這些知識(shí)，并且嘗試?yán)米约核鶎W(xué)知識(shí)解決生活問題。所以，教師在講解信息技術(shù)知識(shí)前，應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注和生活相關(guān)的內(nèi)容，并致力于打造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，真正地愛上計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)。

比如，在《插入表格》這一課中，教師就可以將生活元素貫穿在課堂的始終，從而營(yíng)造出生活化的教育情境。在課堂的開始，教師可以先為學(xué)生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的調(diào)查資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表格應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。隨后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中見到過哪些表格，以及這些表格的用處，使得學(xué)生自主地在頭腦中建立表格和生活的聯(lián)系。之后，教師再透過一些生活情境，向?qū)W生具體講解如何進(jìn)行表格的插入，以及表格內(nèi)容的填寫等，讓學(xué)生掌握應(yīng)用表格的基本方法。緊接著，教師再利用學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為資料，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的表格制作方法應(yīng)用于實(shí)際的問題解決中，以便學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用表格制作的知識(shí)中，完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)化。

不難看出，教師結(jié)合生活元素進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生透過課堂的始終，認(rèn)識(shí)到生活元素和信息技術(shù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而認(rèn)可信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的熱愛。

三、巧妙應(yīng)用游戲，提升操作樂趣

對(duì)于目前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，電腦游戲并不陌生，學(xué)生也經(jīng)常利用電腦上的一些小游戲來(lái)度過自己的休閑時(shí)光。在對(duì)學(xué)生教授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到趣味性和挑戰(zhàn)性是電腦游戲的雙重屬性，因此它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，讓學(xué)生維持玩游戲的興趣，所以，教師也可以發(fā)揮電腦游戲的存在價(jià)值，將游戲合理地應(yīng)用在信息技術(shù)知識(shí)的講解過程中，透過游戲來(lái)達(dá)到充實(shí)課堂的目的，以便學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)真正地喜歡上信息技術(shù)。

以《駕馭鍵盤》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了鞏固學(xué)生操作鍵盤的能力，教師就可以利用游戲?yàn)閷W(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解正確的鍵盤操作姿勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生利用“金山打字通”程序進(jìn)行正確的指法練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握操作鍵盤的能力。隨后，教師為學(xué)生引入“大魚吃小魚”“消滅星星”“冰火人”等操作鍵盤的游戲，以便學(xué)生通過這些游戲達(dá)到練習(xí)指法的效果。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行這些游戲的操作時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)⒄莆盏逆I盤操作方法應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，使得學(xué)生在實(shí)際操作中逐步提高對(duì)鍵盤的操作能力。但是，在組織學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行指法的練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生玩樂的時(shí)間進(jìn)行控制，避免學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間耗費(fèi)在游戲中。

可見，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣進(jìn)行游戲化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效地調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到操作計(jì)算機(jī)技能提升的效果，促使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、展開小組競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生都有好勝心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中也愿意通過自身的良好表現(xiàn)，得到教師、同伴的贊揚(yáng)和肯定，所以，在教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)競(jìng)賽就具有積極的應(yīng)用價(jià)值。而現(xiàn)代社會(huì)也對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)做出了明確的要求，因此，在實(shí)際講解信息技術(shù)知識(shí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作的競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)體的方式參與競(jìng)賽，使得學(xué)生在與同伴進(jìn)行合作的同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)技，以便學(xué)生在角逐冠軍中提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效果。

比如，在《美化文檔》這一課中的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握插入藝術(shù)字，以及自選圖形的方法，使得學(xué)生能夠正確地運(yùn)用藝術(shù)字以及自選圖形的“文字環(huán)繞”屬性等，結(jié)合這一內(nèi)容，教師在講解了基本內(nèi)容后，向?qū)W生設(shè)定“插入藝術(shù)字和自選圖片，美化文檔”的任務(wù)，并為學(xué)生組建合作完成任務(wù)的效果。在學(xué)生發(fā)揮小組的集體智慧，逐步完成文檔中藝術(shù)字和自選圖片的插入和設(shè)計(jì)后，教師為學(xué)生搭建進(jìn)行成品展示的平臺(tái)，讓每個(gè)小組派代表，講解本小組制作的過程，以及最終形成的成品。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分，對(duì)于得分最高的一個(gè)小組，獲得最終的勝利。對(duì)于沒有獲勝的小組，教師也要幫助學(xué)生一起反思沒有獲勝的原因，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作完成的成品進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

顯然，教師為小組安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并為學(xué)生搭建競(jìng)技比賽的平臺(tái)，能夠有效地活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地參與到信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，信息技術(shù)對(duì)于考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有積極的作用，在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出科學(xué)的教育指導(dǎo)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便學(xué)生在興趣的驅(qū)使下提升學(xué)習(xí)的實(shí)效，增強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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（江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)，江蘇 南通 226000）