深度學(xué)習(xí)下的高中生物模型建構(gòu)與應(yīng)用研究

蔣進(jìn)

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展和深入，在我國教育中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)和提升，深度學(xué)習(xí)成為了各學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。生物作為一門集理論和實(shí)踐于一體的學(xué)科，生物模型構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有非常重要的意義。本文立足于此，闡述深度學(xué)習(xí)下高中生物模型構(gòu)建的概念和原則，進(jìn)一步探究深度學(xué)習(xí)下高中生物模型的構(gòu)建和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中生物;模型構(gòu)建與應(yīng)用

生物是高中教學(xué)中非常重要的學(xué)科，同時也是一門涉及知識面廣、知識結(jié)構(gòu)豐富的學(xué)科，對于高中生來說，生物知識抽象、復(fù)雜，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)中更加提倡學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)更多的理論知識，同時還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生生物思維。

一、高中生物模型構(gòu)建的概念

生物模型指的是在生物學(xué)研究中，通過一些具體的事物來講將抽象的知識進(jìn)行還原，從而凸顯其本質(zhì)的一種教學(xué)形式。生物模型在高中生生物教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生興趣、激活信學(xué)生思維有非常重要的意義。首先，生物模型構(gòu)建，讓生物課堂從傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式中脫離出來，通過模型展示，讓整個課堂變得更加生動有趣，具有吸引力。其次，生物模型的構(gòu)建，讓學(xué)生可以通過模型直觀的看到每個生物知識點(diǎn)和生物現(xiàn)象，從而大大提高了知識的直觀性，有助于學(xué)生理解和記憶。

二、高中生物模型構(gòu)建的原則

當(dāng)然要想生物模型能夠全面發(fā)揮其優(yōu)勢，在其構(gòu)建和應(yīng)用過程中還需要遵循以下幾個原則：第一，科學(xué)性原則，生物是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其模型構(gòu)建是對生物原型的一種直觀性描述，所以在其模型構(gòu)建過程中一定要遵循其科學(xué)性原則，保持其原型的所有細(xì)節(jié)和特征，從而更好的還原原型特點(diǎn)，給予學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，實(shí)用性原則，構(gòu)建生物模型的目的是幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用，所以在高中生物模型構(gòu)建和應(yīng)用的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，來幫助學(xué)生更好的應(yīng)用生物模型提供解決問題的思路和方法，從而提高高中生物學(xué)習(xí)的有效性。

三、高中生物模型構(gòu)建和應(yīng)用策略

（一）實(shí)物模型的構(gòu)建和應(yīng)用

實(shí)物模型是高中生物模型構(gòu)建中常用的一種，顧名思義就是以實(shí)物的形式來直觀地展示原型的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征，從而給予學(xué)生一種直觀的教學(xué)體驗(yàn)。通常在實(shí)物模型的構(gòu)建過程中我們需要從以下三個方面入手：第一，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生使用模型法，通過實(shí)物模型來加深學(xué)生對知識的理解和記憶。第二，教師要注重以實(shí)物作為依托，來充分培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維，讓學(xué)生通過對實(shí)物模型的觀察來充分的理解和探究其生物空間結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對知識的認(rèn)知。第三，在實(shí)物模型構(gòu)建過程中，教師還要注重師生之間的有效互動和交流，讓學(xué)生隨著教師的思路來逐漸激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》的過程中，教師就可以以實(shí)物模型的形式來開展教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來對章節(jié)只是知識有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，并能夠找到課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)物模型的形式來進(jìn)行問題的進(jìn)一步探究，例如，教師可以用硬紙板將mRNA鏈、tRNA鏈以及氨基酸、核糖體等結(jié)構(gòu)簡圖用剪刀減下來，并根據(jù)其結(jié)合位點(diǎn)、面積大小等合理設(shè)置。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生來模擬核糖體和mRNA的結(jié)合以及核糖體沿著mRNA滑動等，以此來強(qiáng)化學(xué)生對該章節(jié)知識的理解和應(yīng)用。

在此過程中值得注意的是，雖然實(shí)物模型能夠從一定程度上模擬原型的結(jié)構(gòu)和動態(tài)，但是需要學(xué)生對實(shí)物模型有一個真正的認(rèn)識，并不能因?yàn)閷?shí)物模型的制作耽誤更長時間，從而影響其他學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效率。

（二）概念模型的構(gòu)建和應(yīng)用

概念模型顧名思義在教學(xué)過程中以流程圖的形式來進(jìn)行問題探究，從而利用圖形圖像來揭示生命活動規(guī)律、機(jī)理來加強(qiáng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。其主要目的是對一些概念來進(jìn)行的直觀性闡述，給學(xué)生建立一個直觀的概念模型，加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識。概念模型的優(yōu)勢在于以下兩個方面：第一，概念模型的應(yīng)用更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問題和分析問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》過程中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞呼吸的概念模型，讓學(xué)生從“探究酵母菌瓶中還有什么”的問題中加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的認(rèn)識和強(qiáng)化，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第二，通過概念模型來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，就像在學(xué)習(xí)《光合作用的探究歷程》過程中，這是高中生生物中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于光合作用在初中教學(xué)中已經(jīng)接觸過，所以很多教師在教學(xué)中容易忽視。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革下給高中生物教學(xué)提出了更高的要求，深度學(xué)習(xí)也逐漸被提倡。生物模型構(gòu)建作為高中生生物教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，也應(yīng)該更好的發(fā)揮起其作用和優(yōu)勢，充分利用實(shí)物模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型來增加生物課堂的趣味性和直觀性，從而使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢，全面提高高中生生物教學(xué)效率。

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（江蘇省泰興中學(xué)，江蘇 泰州 225400）