中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)踐與探索

王殿復(fù) 薛雯

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量、產(chǎn)出性質(zhì)量和效果性質(zhì)量四個(gè)維度進(jìn)行。齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建中以過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控為主導(dǎo)，從培養(yǎng)模式監(jiān)控、課程開(kāi)發(fā)監(jiān)控、教學(xué)模式監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和教學(xué)效果監(jiān)控五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。該教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行采用二級(jí)四層模式，從質(zhì)量監(jiān)控策劃、質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量檢查和教學(xué)質(zhì)量反饋四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）23-0052-04

2018年1月，黑龍江省與廣東省開(kāi)展職業(yè)院校結(jié)對(duì)合作，正式確立了“黑粵兩省職業(yè)教育東西協(xié)作”伙伴關(guān)系。齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┳鳛榕c廣東省職業(yè)院校結(jié)對(duì)子學(xué)校之一，積極探索推動(dòng)職業(yè)院校結(jié)對(duì)合作與幫扶經(jīng)驗(yàn)，以提升職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)校在探索中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)方面開(kāi)展一系列研究與實(shí)踐，構(gòu)建了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、概念界定

“教學(xué)質(zhì)量”是一個(gè)復(fù)合概念，內(nèi)涵包括“教學(xué)”和“質(zhì)量”兩個(gè)方面，是指知識(shí)在傳遞過(guò)程中的質(zhì)量，即知識(shí)輸出的質(zhì)量和知識(shí)輸入的質(zhì)量[1]。中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校的生存線和生命線。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，也是人類(lèi)文化傳承和可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)管理的一種方式與手段，屬于教學(xué)質(zhì)量管理的范疇[2]，是對(duì)教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)質(zhì)量高低、辦學(xué)效果好壞進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、反饋、檢查和指導(dǎo)的監(jiān)督活動(dòng)，可以起到診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和監(jiān)督作用，有效整合各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮其整體效能，不斷提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。質(zhì)量是相對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)而言的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同[3]?，F(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)認(rèn)為，質(zhì)量不是末端檢驗(yàn)與評(píng)估出來(lái)的，末端檢驗(yàn)只能發(fā)現(xiàn)不合格，但不能消除和避免不合格，質(zhì)量必須依靠全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目的是不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

借鑒國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照“瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，創(chuàng)建品牌專(zhuān)業(yè)，造就雙馨英才，鋪設(shè)成功之路”的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)質(zhì)量控制中學(xué)校自身最具決定權(quán)的過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控，合理選擇相應(yīng)的指標(biāo)體系，制定各種保障制度，確保實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，必須深入研讀《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，以《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》為指南，遵循規(guī)范性、可操作性、全面性等原則確定各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要對(duì)學(xué)校的教學(xué)行為及教學(xué)管理行為進(jìn)行制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的監(jiān)控，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)工作中的偏差。

（一）培養(yǎng)模式監(jiān)控

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)是為滿足從事某類(lèi)或某種社會(huì)職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專(zhuān)業(yè)設(shè)置及各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須立足于地方特點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案的制定要突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)及企業(yè)相關(guān)崗位的工作能力為目標(biāo)。本部分監(jiān)控主要通過(guò)檢查評(píng)估各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、與企業(yè)簽訂的合作合同數(shù)量、工學(xué)交替的時(shí)間和內(nèi)容、企業(yè)人員參與教學(xué)工作的記錄等形式進(jìn)行。

（二）課程開(kāi)發(fā)監(jiān)控

中職學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循五個(gè)基本原則。內(nèi)容選取以崗位工作需求為目標(biāo)，理論知識(shí)保證必需、夠用為度;教學(xué)組織以崗位工作過(guò)程為主線，重組知識(shí)與技能體系;教學(xué)方法以實(shí)際崗位工作為場(chǎng)景，課堂與工作崗位接軌;表現(xiàn)形式以真實(shí)崗位的具體工作任務(wù)為載體，教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)于崗位工作的實(shí)際需求;課程標(biāo)準(zhǔn)以行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為具體依據(jù)，突出崗位的實(shí)踐能力培養(yǎng)。本部分監(jiān)控主要是檢查評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、出版教材、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況等。

（三）教學(xué)模式監(jiān)控

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要具有本專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)能力，畢業(yè)生可以直接適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，所以中職特色的教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)崗位的工作過(guò)程展開(kāi)”，使學(xué)生直接獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。本部分監(jiān)控主要采用學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、學(xué)生成長(zhǎng)記錄和企業(yè)反饋等形式實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

創(chuàng)新課堂教學(xué)管理模式，充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校投資近百萬(wàn)元與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)”，對(duì)教師上課及學(xué)生聽(tīng)課行為進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)了解課堂教學(xué)情況，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。全方位、全覆蓋、立體化開(kāi)展聽(tīng)課、巡課工作。本部分監(jiān)控以“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)”為平臺(tái)，通過(guò)組織校領(lǐng)導(dǎo)不定期聽(tīng)課、評(píng)課、研討等形式進(jìn)行。

（五）教學(xué)效果監(jiān)控

隨著社會(huì)發(fā)展腳步的加快，市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的需求變化速度也在加快。對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控要實(shí)時(shí)且準(zhǔn)確，才能根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，為用人單位輸送合格人才，這是職業(yè)學(xué)校的立足之本。本部分監(jiān)控的觀測(cè)點(diǎn)比較多，包括學(xué)生考試成績(jī)單，對(duì)口升學(xué)比率及成績(jī)單，對(duì)口升學(xué)本科率，中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的獲取率，主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的企業(yè)情況，國(guó)家、省、市各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)情況等。

三、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行

（一）組織管理

中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作要落到實(shí)處、取得效果，需要建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將更多的評(píng)價(jià)主體納入到監(jiān)控體系中。二級(jí)四層教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校實(shí)現(xiàn)二級(jí)管理，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由校系兩級(jí)組成[4]。齊齊哈爾市職業(yè)教育中心建立的二級(jí)四層質(zhì)量監(jiān)控體系如圖1所示，由學(xué)校、專(zhuān)業(yè)部?jī)杉?jí)管理，由學(xué)校、專(zhuān)業(yè)部（教研室）、教師和學(xué)生四層實(shí)施。

學(xué)校層面由校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家，組建教學(xué)工作委員會(huì)、督導(dǎo)團(tuán)，與教務(wù)處、科研處、督導(dǎo)室、學(xué)工處、招生就業(yè)辦等形成管理隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)部（教研室）層面既是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的職能部門(mén)，也是實(shí)時(shí)監(jiān)控的實(shí)體，在實(shí)時(shí)監(jiān)督基層教學(xué)的同時(shí)，具有組織課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施的職能，發(fā)揮著承上啟下的作用。

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，對(duì)教學(xué)實(shí)施及教學(xué)管理有著最直接的感受和體會(huì)，有教師參與才能獲得最真實(shí)、最全面的數(shù)據(jù)。學(xué)生是教學(xué)效果的體驗(yàn)者，教學(xué)質(zhì)量的高低可以直接由學(xué)生反映出來(lái)，學(xué)生的反饋信息也可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法流程的不斷完善。

（二）運(yùn)行流程

根據(jù)PDCA質(zhì)量控制理論，可以把中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)分為質(zhì)量監(jiān)控策劃（Plan）、質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行（Do）、教學(xué)質(zhì)量檢查（Check）、教學(xué)質(zhì)量反饋（Act）四個(gè)環(huán)節(jié)[5]，見(jiàn)圖2。

1.質(zhì)量監(jiān)控策劃

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策劃環(huán)節(jié)的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科研部門(mén)。首先，學(xué)校要聘請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家，對(duì)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)人才需求進(jìn)行充分調(diào)研，從戰(zhàn)略層面確定學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后，整合各方面專(zhuān)家、教師及用人單位的意見(jiàn)，制定教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指標(biāo)體系，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中有據(jù)可依、有章可循。

2.質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行

教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的主體是教師和學(xué)生。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師要按照既定的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下，積極思考，勤于實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.質(zhì)量監(jiān)控檢查

質(zhì)量監(jiān)控檢查環(huán)節(jié)的主體是教務(wù)處、督導(dǎo)室、專(zhuān)業(yè)部。主要是按照教學(xué)文件及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的各監(jiān)控點(diǎn)實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行檢查和控制。

4.教學(xué)質(zhì)量反饋

教學(xué)質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)的主體是實(shí)訓(xùn)處、就業(yè)處、由家長(zhǎng)和企業(yè)代表組成的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)團(tuán)及科研部門(mén)。主要工作是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、整理和分析，形成質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告并及時(shí)反饋給各方主體，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供依據(jù)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)和相互滲透，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系成為一個(gè)閉環(huán)的運(yùn)行系統(tǒng)。各環(huán)節(jié)相互作用，相互推動(dòng)，學(xué)校各部門(mén)在不同環(huán)節(jié)中承擔(dān)不同的任務(wù)，形成一個(gè)完整的流程，全程實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

四、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的實(shí)踐成效

近幾年來(lái)，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校著力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)向?qū)?、激?lì)、改進(jìn)的方向發(fā)展，取得了令人滿意的效果。學(xué)校的辦學(xué)水平得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，先后榮獲國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)文明單位等多項(xiàng)稱號(hào)。

（一）崗位需求驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)改革

在人才培養(yǎng)模式監(jiān)控指標(biāo)引領(lǐng)下，各專(zhuān)業(yè)每學(xué)期都會(huì)安排專(zhuān)人入企調(diào)研，并邀請(qǐng)一線技術(shù)人員一起參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)人才需求調(diào)查數(shù)據(jù)，重新審定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以崗位能力需求引領(lǐng)課程體系構(gòu)建，研討、完善人才培養(yǎng)模式。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“剛?cè)岵⑴e、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)“階梯式能力遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“崗位驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)“校企一體、雙元育人”人才培養(yǎng)模式等，各具特色。

（二）崗位任務(wù)主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)

遵循中職學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的原則，各專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員一起以培養(yǎng)崗位工作能力為目標(biāo)，以企業(yè)真實(shí)的崗位工作任務(wù)為載體，基于實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)完成崗位任務(wù)中涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行分類(lèi)組合，將相對(duì)獨(dú)立的階段工作流程設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目，并將工匠精神培育融入其中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)。近五年，學(xué)校與合作企業(yè)共同研發(fā)核心課程18門(mén)，開(kāi)發(fā)教材29本，公開(kāi)出版教材16本，開(kāi)發(fā)課程包30個(gè)，在校園網(wǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了資源共享，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，課堂教學(xué)得到了延伸。

（三）崗位情境融入教學(xué)模式創(chuàng)新

按照中職教育的特殊性要求，學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐構(gòu)建了一種適應(yīng)中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式——“崗位模擬，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。各專(zhuān)業(yè)依照企業(yè)真實(shí)崗位工作情境，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將合作企業(yè)的訂單引入到實(shí)踐課教學(xué)中，在模擬崗位情境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生直接獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（四）教師業(yè)務(wù)能力大幅提升

在2019年黑龍江省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽暨國(guó)賽選拔賽現(xiàn)場(chǎng)決賽中，學(xué)校14名教師5個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)全部獲獎(jiǎng)。目前，學(xué)校已有正高級(jí)教師2人，多名教師榮獲全國(guó)模范教師、黃炎培杰出教師獎(jiǎng)、特級(jí)教師、省教學(xué)名師、省優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。2019年，全國(guó)模范教師薛雯在全國(guó)教師節(jié)表彰大會(huì)上代表黑龍江省職業(yè)院校教師受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。

（五）教育教學(xué)質(zhì)量全面提高

2020年在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)技能大賽中職組比賽中，學(xué)校獲得9個(gè)省賽一等獎(jiǎng)，24個(gè)省賽二等獎(jiǎng)，41個(gè)省賽三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)牌總數(shù)74枚。學(xué)校已經(jīng)連續(xù)3年獲獎(jiǎng)牌總數(shù)、金牌總數(shù)位列全省前三名;2019年在對(duì)口升學(xué)考試中，學(xué)校共有59人考取本科，錄取率高達(dá)48.7%，超過(guò)黑龍江省本科錄取率29個(gè)百分點(diǎn);2019年就業(yè)學(xué)生總數(shù)662人，對(duì)口就業(yè)率達(dá)99.4%，就業(yè)學(xué)生滿意度為96.3%，企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的滿意度達(dá)82.4%。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][4]洪志龍.中職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018：49-51.

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Practice and Exploration of Constructing Teaching Quality Monitoring System in Secondary

Vocational Schools

——A Case Study of Qiqihar Central Vocational School

Wang Dianfu， Xue Wen

Abstract ?The construction of internal quality monitoring system of secondary vocational schools should be carried out from four dimensions of structural quality， process quality， output quality and effect quality. Qiqihar Central Vocational School takes procedural quality monitoring as the leading factor in the construction of teaching quality monitoring system， and designs from five aspects， which are training mode monitoring， curriculum development monitoring， teaching mode monitoring， teaching process monitoring and teaching effect monitoring. The operation of the teaching quality monitoring system adopts a two-level four-tier model， which is carried out from four dimensions， which are quality monitoring planning， quality monitoring implementation， teaching quality inspection and teaching quality feedback.

Key words ?secondary vocational school; teaching quality; monitoring system

Author ?Wang Dianfu， PhD candidate of Beijing Normal University （Beijing 100875）， principal of Qiqihar Central Vocational School; Xue Wen， lecturer of Qiqihar Central Vocational School of

作者簡(jiǎn)介

王殿復(fù)（1971- ），男，北京師范大學(xué)博士研究生，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng)，副教授（北京，100875）;薛雯（1968- ），女，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師

基金項(xiàng)目

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“黑粵兩省職業(yè)教育東西協(xié)作的行動(dòng)研究”（DJA180430），主持人：王殿復(fù)