基于職業(yè)能力需求的高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系研究

蔣恒蔚 董海華

摘 要 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)在高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建中，基于國(guó)際商務(wù)專業(yè)職業(yè)能力需求分析設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握，并對(duì)實(shí)踐操作技能等提出較高要求，注重實(shí)務(wù)型課程安排;應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)層次要求更高，在課程設(shè)置上突出數(shù)理計(jì)算、宏觀分析、項(xiàng)目策劃以及科研探索等多方面的復(fù)合專業(yè)知識(shí)和綜合專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 國(guó)際商務(wù)專業(yè);課程體系;“3+2”分段培養(yǎng);職業(yè)能力

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）23-0043-04

江蘇省作為高職教育發(fā)達(dá)地區(qū)，于2017年推動(dòng)22所高水平高職院校建設(shè)，鼓勵(lì)省內(nèi)高職院校與部分本科院校開展“3+2”分段合作培養(yǎng)，探索培養(yǎng)高端應(yīng)用型本科技術(shù)技能人才，完善高職教育分層次人才培養(yǎng)體系。高職與本科分段培養(yǎng)的主要工作，就在于如何貫通高職與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)體系。針對(duì)高職院校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)銜接問題，本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)和常州工學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施“3+2”分段培養(yǎng)為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及課程體系方面，探討高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)人才的銜接策略。

一、國(guó)際商務(wù)專業(yè)職業(yè)能力需求分析

高職本科分段培養(yǎng)銜接機(jī)制的研究應(yīng)解決的主要問題是：在“3+2”分段培養(yǎng)模式下，高職與本科院校專業(yè)設(shè)置的差異，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上的層次差異和技能要求。如何合理銜接課程與技能類別和層次，即如何讓高職學(xué)生在升入本科過程中，保證其“國(guó)際商務(wù)”專業(yè)職業(yè)技能的養(yǎng)成，能適應(yīng)本科分段培養(yǎng)階段“國(guó)際貿(mào)易”專業(yè)中數(shù)理計(jì)算能力、宏觀分析能力以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。這就要求分段培養(yǎng)時(shí)，高職階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置需要配合本科階段的知識(shí)和技能增長(zhǎng)的需求。同時(shí)也要求本科培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置要基于高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行修訂，在理論考核之外，增加學(xué)生技能考核的相應(yīng)本科準(zhǔn)入機(jī)制和畢業(yè)機(jī)制。

考慮到高職注重技能培養(yǎng)的特征，高職與本科兩個(gè)培養(yǎng)主體改變各自獨(dú)立的培養(yǎng)方案，相互尋找一個(gè)銜接的平衡點(diǎn)非常關(guān)鍵。國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在國(guó)際貿(mào)易企業(yè)就業(yè)或在各類中小企業(yè)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、跨境電商、營(yíng)銷管理、商務(wù)行政管理、外貿(mào)企業(yè)數(shù)據(jù)分析以及金融研究等工作。根據(jù)這些方面工作及相應(yīng)的工作崗位，以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向，對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行分析和歸納，見表1。

二、“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

在“3+2”分段培養(yǎng)模式下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)與常州工學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)之間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)歷層次和就業(yè)目標(biāo)崗位層次差異，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。從表2可以看出，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為外貿(mào)企業(yè)、自營(yíng)進(jìn)出口企業(yè)、外資企業(yè)、報(bào)關(guān)企業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)及國(guó)際物流企業(yè)，培養(yǎng)具有處理國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本技能，特別是進(jìn)出口實(shí)務(wù)和國(guó)際商務(wù)方面實(shí)踐操作能力的高端技能型外貿(mào)人才，注重學(xué)生實(shí)操技能培養(yǎng)，以完成業(yè)務(wù)單元為基準(zhǔn)。常州工學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、金融機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位培養(yǎng)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研、宣傳策劃工作的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的數(shù)理計(jì)算分析和創(chuàng)新探索能力有較高的要求。將兩所院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握，并對(duì)實(shí)踐操作技能等提出較高要求;應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)層次要求更高，突出數(shù)理計(jì)算、宏觀分析、項(xiàng)目策劃以及科研探索等多方面的復(fù)合專業(yè)知識(shí)和綜合專業(yè)應(yīng)用能力。

三、基于“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力分析

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)確定的畢業(yè)要求有10項(xiàng)：能夠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，具備行業(yè)預(yù)測(cè)和分析決策能力;能夠進(jìn)行客戶開發(fā)與維護(hù)、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃和產(chǎn)品推廣;能開展基本的交易磋商工作，與外商進(jìn)行交流，從事涉外談判;能利用辦公軟件進(jìn)行合同的設(shè)計(jì)、審核和訂立;能進(jìn)行基本外貿(mào)單據(jù)的繕制和審核;能夠開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的組織和服務(wù)，處理好內(nèi)外貿(mào)活動(dòng)中的日常事務(wù)活動(dòng);能對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行基本的策劃和管理;能了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的法律法規(guī);能掌握電子商務(wù)應(yīng)用與管理的技術(shù)及現(xiàn)代電子商務(wù)管理技能;能對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)各部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。

常州工學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)在學(xué)生的思想道德素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)、外貿(mào)技能、科學(xué)研究、跨文化交流、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、終身學(xué)習(xí)方面提出畢業(yè)要求。通過對(duì)比可見，高職院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能和外貿(mào)技能的應(yīng)用能力提出了具體要求，而應(yīng)用型本科院校除了對(duì)外貿(mào)技能提出一定要求外，還對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握和科學(xué)研究能力提出了要求。

四、基于“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系構(gòu)建

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程為“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”“外貿(mào)英語函電”“跨境電商實(shí)務(wù)”，常州工學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際金融”“國(guó)際商務(wù)談判”“外貿(mào)英語函電”。由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程設(shè)置上側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，更加注重實(shí)務(wù)型課程安排;而常州工學(xué)院注重理論知識(shí)、數(shù)據(jù)計(jì)量與分析、科學(xué)研究等方面的培養(yǎng)，見表3。

在實(shí)訓(xùn)課程方面，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)安排了“國(guó)際貿(mào)易概論案例分析”“市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)”“單證制作”“辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)”“商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)”“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”6項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。常州工學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)安排了“外貿(mào)專業(yè)實(shí)習(xí)”“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”“國(guó)際商務(wù)實(shí)踐模擬”“國(guó)際商務(wù)談判模擬”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件應(yīng)用”“科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)”6項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。比較而言，常州工學(xué)院安排的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目含有分析軟件應(yīng)用和科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更注重研究分析能力的培養(yǎng)。

雙方在課程銜接上應(yīng)尋找一個(gè)適應(yīng)高職學(xué)生的平衡點(diǎn)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要增加學(xué)生數(shù)理計(jì)算分析能力、創(chuàng)新探索能力培養(yǎng)方面的課程;常州工學(xué)院在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生實(shí)操能力強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)操課程的比例，降低理論課程的學(xué)習(xí)難度。

五、“3+2”分段培養(yǎng)課程設(shè)置的實(shí)踐體會(huì)

（一）人才培養(yǎng)方案一體化銜接、梯次遞進(jìn)

高職與應(yīng)用型本科都是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置與技能培養(yǎng)層次要分明，緊跟行業(yè)發(fā)展，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際的崗位需求，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代等，在對(duì)崗位技能分析、提煉、分類和分層次的基礎(chǔ)上，確定高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案。

（二）課程體系有機(jī)融合、梯次遞進(jìn)

高職與應(yīng)用型本科之間課程模塊在知識(shí)內(nèi)容、技能要求上有不同要求，這就需要對(duì)理論課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一體化銜接設(shè)計(jì)。在崗位不同發(fā)展階段，技能要求有層級(jí)上的不同，高職與應(yīng)用型本科在課程模塊設(shè)計(jì)上，要根據(jù)崗位技能要求不同來確定。國(guó)際商務(wù)專業(yè)在高職階段注重學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，在本科階段要拓展學(xué)生數(shù)理計(jì)算、思維探索以及科研創(chuàng)新等高層次技能。

（三）轉(zhuǎn)段選拔一體化銜接、梯次遞進(jìn)

在“3+2”試點(diǎn)專業(yè)本科層次準(zhǔn)入層面，通過高職院校、應(yīng)用型本科院校、合作企業(yè)三方人員聯(lián)合研究，制定考核方式。在高職學(xué)生升入本科院校的考核中，要考慮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，更多地考核學(xué)生的技能，綜合專業(yè)理論中知識(shí)和技能考核，選拔出適合進(jìn)行本科層次培養(yǎng)的學(xué)生。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on“3+2”Segmented Training Curriculum System of Higher Vocational and Undergraduate Colleges Based on Demand of Professional Ability

——A Case Study of International Business Major of Changzhou Vocational Institute of Engineering

Jiang Hengwei， Dong Haihua

Abstract ?In the construction of“3+2”segmented training curriculum system for the international business major of Changzhou Vocational Institute of Engineering， the talent training goal is set based on the analysis of the professional ability needs of the international business major， that is， the talent training goal of higher vocational college emphasizes the mastery of basic knowledge， basic theories and basic skills， puts forward higher requirements for practical skills， and focuses on practical curriculum arrangements. Applied undergraduate colleges have higher requirements for talent training， and highlight mathematical calculations， macro analysis， project planning， scientific research exploration， and other comprehensive professional knowledge and comprehensive professional application ability training.

Key words ?international business major; curriculum system;“3+2”segmented training; professional ability

Author ?Jiang Hengwei， lecturer of Changzhou Vocational Institute of Engineering （Changzhou 213164）; Dong Haihua， associate professor of Changzhou Vocational Institute of Engineering

作者簡(jiǎn)介

蔣恒蔚（1981- ），女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師（常州，213164）;董海華（1979- ），女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師

基金項(xiàng)目

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教育教學(xué)改革研究課題“高職與本科‘3+2分段培養(yǎng)銜接機(jī)制研究與實(shí)踐——以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例”（17ZJ001），主持人：蔣恒蔚