農(nóng)村小學(xué)語文小班教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建

黃旭春

摘 要：自日本學(xué)者佐藤提出21世紀(jì)的學(xué)校需要致力于構(gòu)建以“學(xué)習(xí)共同體”為主要特征的學(xué)校以來，利用學(xué)習(xí)共同體推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展已然成為教師推動(dòng)教學(xué)工作的共識(shí)。本文中對(duì)如何在農(nóng)村小學(xué)語文小班教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了比較詳細(xì)的探究，希望能夠幫助教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種借助對(duì)話或交流的形式引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的情感體驗(yàn)以及思想觀念的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組形成平等、互助、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮集體智慧和群體動(dòng)力的重要作用，能夠有效幫助教育資源相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)更好地開展教學(xué)活動(dòng)。具體地，為了克服農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)劣勢(shì)，教師可以通過以下途徑在農(nóng)村語文小班教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

一、制訂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化各組任務(wù)清單

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)共同體組內(nèi)所有的成員制訂一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了使學(xué)習(xí)共同體更好地發(fā)揮其作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須細(xì)化，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生制訂適合共同體達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)小清單。等小組完成后，教師需要及時(shí)根據(jù)完成情況，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)再此制訂切實(shí)可行的清單，不斷進(jìn)行量的積累，最終達(dá)到質(zhì)的變化[1]。形式上來講，小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際、軟硬件設(shè)施配備等學(xué)情，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的大目標(biāo)，制訂類似每周閱讀一本書，經(jīng)常寫日記等比較細(xì)致的任務(wù)，讓學(xué)生通過共同完成任務(wù)清單的形式有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

當(dāng)然，教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單的時(shí)候也需要考慮到農(nóng)村小學(xué)特殊的教學(xué)狀況，制訂學(xué)生能夠達(dá)到或者能夠在共同體的幫助下達(dá)到的目標(biāo)，不要勉強(qiáng)學(xué)生做他們難以完成的任務(wù)。比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀一本新書的時(shí)候，就需要組織每位學(xué)生從自己的家中帶來一到兩本課外書，借助學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)書籍的共享，以更好地應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家中藏書數(shù)量不多，種類不豐的問題，使學(xué)生的視野更加開闊，閱讀能力得到有效提高。

二、協(xié)調(diào)共同體的組建方式，引導(dǎo)全體成員共同參與

教師在組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)候，需要根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中可能出現(xiàn)的問題，使共同體內(nèi)的成員都能夠參與其中，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用[2]。

比如說，教師在引導(dǎo)以學(xué)習(xí)共同體為單位的每位同學(xué)分段落分析朱自清先生的散文《春》的時(shí)候，就可以將閱讀能力高的學(xué)生和閱讀能力高弱的學(xué)生平均分配到每一小組中，讓程度較好的學(xué)生帶動(dòng)較弱的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成;如果教師想要將閱讀課文、劃分段落結(jié)構(gòu)以及分析文本內(nèi)涵等任務(wù)分配給不同的小組時(shí)，就需要將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分成一組，然后根據(jù)整個(gè)共同體的能力分配不同的任務(wù)，使每個(gè)程度的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，參與到學(xué)習(xí)共同體中來，最后教師針對(duì)沒組的問題一一輔導(dǎo)?？傊?，教師需要學(xué)會(huì)變通，根據(jù)自己的需要適時(shí)地調(diào)整共同體的內(nèi)部成員，帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，更充分地發(fā)揮互助組的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，實(shí)現(xiàn)全體成員共同進(jìn)步

語文學(xué)習(xí)在某種程度上是一種知識(shí)的積累，是需要大量的閱讀才能有所提高。而一般情況下，農(nóng)村小學(xué)的資源與城市小學(xué)相比，各種資源相對(duì)匱乏。所以如何利用現(xiàn)有的、本來就不夠豐富的資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就成了小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)[3]。而通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就能夠有效將資源集中起來，充分發(fā)揮共同體的作用，使共同體變得更加有意義就需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理地利用這些資源，推動(dòng)共同體內(nèi)部的所有成員都能夠充分利用共同體內(nèi)的資源，實(shí)現(xiàn)全體成員的共同進(jìn)步。

比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的家里有的圖書帶到學(xué)校，經(jīng)過教師的細(xì)心篩選，給小組成員制訂閱讀計(jì)劃表，有效地利用資源。比如說，教師通過分配任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段查閱一些自己很難接觸到的知識(shí)，盡可能擴(kuò)展知識(shí)面，使學(xué)生的視野得到開闊，對(duì)世界有更為清晰的認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生在小組內(nèi)開展分享活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

四、建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同體的健康發(fā)展

教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)候，也需要建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取小組互評(píng)、師生互評(píng)以及生生互評(píng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如說，教師在落實(shí)師生互評(píng)的時(shí)候，就需要對(duì)各個(gè)共同體以及其內(nèi)部的所有成員進(jìn)行觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，指明其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也需要注重從語言組織能力、語言寫作能力以及語言理解能力等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生獲得更為全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的語文教師可以通過制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單、協(xié)調(diào)共同組的組建方式、建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用學(xué)習(xí)資源等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同組的作用，幫助學(xué)生克服教學(xué)條件差的劣勢(shì)條件，有效提高自身語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程麗娜，聶君.構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].寧夏教育科研，2019（01）：32-33.

[2]李波.小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體作用發(fā)揮的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：47.

[3]馬志媛.學(xué)習(xí)共同體：小學(xué)語文核心能力培養(yǎng)的平臺(tái)[J].教育觀察，2018，7（24）：109-110.