小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中漢字文化的滲透與融合發(fā)展研究

陳書同

摘 要：漢字是世界上最古老的文字之一，也是人口最多的文字，傳承數(shù)千年，漢字的形、音、義形成了獨(dú)特的漢字文化，反映了中國(guó)人的風(fēng)俗、文化和中國(guó)人儒雅高潔的心態(tài)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，是小學(xué)生重要的技能，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。教師不僅要教會(huì)學(xué)生記憶漢字的技巧，還要教會(huì)他們理解漢字的內(nèi)涵，真正將漢字文化滲透到識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生掌握中華漢字文化的真諦。在小學(xué)這個(gè)學(xué)生知識(shí)拓展和思維發(fā)展的黃金階段，更應(yīng)當(dāng)把文化感知與文化教育結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);漢字文化;滲透與融合;發(fā)展研究

一、漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)滲透融合發(fā)展的必要性

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)氛圍

漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)生識(shí)字，都是建立在會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫的基礎(chǔ)上開展，但對(duì)提高學(xué)生審美情趣、提升語(yǔ)言感知力上效益不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板、不愿意學(xué)、不愿意寫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，若將漢字文化融入到教學(xué)中，以文化感知激發(fā)學(xué)生民族情感、讓學(xué)生樹立振興中華的使命，創(chuàng)造一種激揚(yáng)向上的教學(xué)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，讓識(shí)字教學(xué)的氛圍更加靈活生動(dòng)。

（二）提升識(shí)字教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

識(shí)字教學(xué)中合理滲透漢字文化教育，可以提升識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)漢字的感知性顯著提高。通過合理的漢字文化滲透，讓學(xué)生在漢字演變、偏旁感知和漢字故事中理解漢字背后的含義，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)漢字是個(gè)多么有趣的事情，在理解漢字的歷史基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象漢字背后的故事，更好地理解漢字的發(fā)音、字形和含義中的潛在關(guān)聯(lián)。

（三）深度領(lǐng)會(huì)漢字文化內(nèi)涵，把握中華文化精髓

在識(shí)字過程，教師通過介紹漢字文化，就是一種將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生中的方式，多了解多感悟，讓學(xué)生積極感知并繼承中國(guó)文化。當(dāng)學(xué)生看到漢字時(shí)，也不會(huì)單純認(rèn)為漢字是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是通過課堂中教師的介紹，想象漢字創(chuàng)造當(dāng)年的歷史畫面，感知中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，進(jìn)而讓學(xué)生形成民族情懷、深化對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與漢字文化滲透融合發(fā)展的教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)情景化，故事引導(dǎo)提升課堂教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，不愿意受到課堂的束縛，對(duì)萬(wàn)物都有很強(qiáng)烈的興趣，因此教師可以積極思考多樣的教學(xué)模式，通過靈活的教學(xué)課堂的打造，讓學(xué)生自覺感知漢字中的文化內(nèi)涵。每一個(gè)漢字都有一段故事，教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合漢字故事的講述，讓學(xué)生深化對(duì)漢字的理解。教師在認(rèn)字教學(xué)的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以“森”這個(gè)字的教學(xué)為例，教師就可以從“木”出發(fā)，先講述，“木”是怎么一步步從甲骨文變成現(xiàn)在的形態(tài)的，再給學(xué)生引導(dǎo)——木是一棵樹，而一棵樹緊挨著一棵樹，就變成了“林”，如果一個(gè)樹林里面，有的樹長(zhǎng)得高，有的樹長(zhǎng)得矮，密密麻麻地組合起來(lái)，就變成了一片大森林。

（二）合作學(xué)習(xí)提升認(rèn)字本領(lǐng)，打造“生本”課堂

小學(xué)階段的漢字難度不高，主要都是一些常見字的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主思考自主發(fā)揮，通過合作學(xué)習(xí)的方式提升認(rèn)字效果。教師可以多設(shè)計(jì)一些合作類的小游戲，并通過合作分享的方式讓學(xué)生掌握更多的漢字。鼓勵(lì)學(xué)生多展示，多發(fā)揮創(chuàng)造，可以以“小組競(jìng)爭(zhēng)”的方法鼓勵(lì)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)字活動(dòng)，讓學(xué)生分小組收集木字旁、人字旁、寶蓋頭等基礎(chǔ)偏旁的漢字，做一個(gè)漢字評(píng)比，看看哪組學(xué)生收集得多、講得精彩，讓課堂活躍起來(lái)，學(xué)生也更愿意參與其中。

（三）識(shí)字教育和文化弘揚(yáng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

教師應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生弘揚(yáng)中國(guó)文化、觸碰漢字背后蘊(yùn)含著的深刻的文化內(nèi)涵。通過漢字中深刻的文化內(nèi)涵和哲學(xué)理想，讓學(xué)生內(nèi)心真正得到觸動(dòng)，認(rèn)同中國(guó)博大精深的漢字文化。即使是一個(gè)小小的漢字，也會(huì)蘊(yùn)含著深刻的道理，如“拔”這個(gè)字是一個(gè)提手旁，右邊是“友”加上一點(diǎn)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生，拔蘿卜是一件費(fèi)力氣的事情，只有所有的好朋友一人出一點(diǎn)力，才能拔得動(dòng)蘿卜，這樣能讓學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)友愛有更加深刻的認(rèn)知，也不會(huì)和易混淆的字如“撥”搞混。

總而言之，漢字代表著中華文明悠久的歷史，也承載著豐富的歷史內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，融入漢字文化的教學(xué)內(nèi)涵，讓識(shí)字課堂活泛起來(lái)，讓學(xué)生識(shí)字效率更高，在識(shí)字教學(xué)中得到觸動(dòng)和啟發(fā)，這才達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

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