屏讀的天堂，還是紙讀的煉獄

鄭鋼

數(shù)字化社會，絕大多數(shù)事件都能通過屏幕完成，輕松的屏幕閱讀，逐漸成為孩子們的閱讀首選。毫無疑問，在數(shù)字化時代，閱讀的概念正在發(fā)生變化，人們越來越多地通過屏幕，而不是通過紙質(zhì)文本獲取更多信息。我們正處于被各種屏幕包圍的世界：電視、電腦、筆記本、手機(jī)、電子閱讀器……以屏幕為載體的數(shù)字化閱讀方式正在成為人們的選擇。

第十七次全民閱讀調(diào)查顯示：2019年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持增長勢頭，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、PAD閱讀等）接觸率為79.3%，較2018年的76.2%上升了3.1個百分點(diǎn)。這樣的趨勢不僅反映了成年人的閱讀方式，也反映在出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的孩子的身上，第一次接觸屏幕閱讀的年齡不斷提前，這些孩子通常被稱為“互聯(lián)網(wǎng)土著”。

當(dāng)我們在為閱讀表面繁榮鼓舞時，我們應(yīng)冷靜地去思考一些問題：在當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境下，我們是否正在改變閱讀的含義？閱讀方式的改變是否意味著閱讀文化和價值的重塑？閱讀者在屏讀和紙讀時思維方式和閱讀習(xí)慣的差異何在？新一代人正在用新的方式連接大腦，培養(yǎng)出對未來媒體環(huán)境有益的技能，是有利閱讀還是有損閱讀？

腦科學(xué)家羅杰·沙蒂爾就曾警告說：正在進(jìn)行的閱讀轉(zhuǎn)型既有積極的一面，也有消極的一面。他聲稱，“文字從一種媒介轉(zhuǎn)移到另一種媒介，從書本到屏幕，將創(chuàng)造出不可估量的可能性，但這也會對文本造成暴力，因?yàn)樗鼘⑽谋九c它們出現(xiàn)的原始物理形式分開，而這些形式有助于構(gòu)成它們的歷史意義?！比缃?，許多神經(jīng)認(rèn)知、閱讀和兒童發(fā)展等研究領(lǐng)域的專家，正在試圖通過研究來回答這些問題，引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識屏讀這一新生事物。

在《科學(xué)美國人》雜志最近的一篇文章上，研究者賈布聲稱“自20世紀(jì)90年代初以來發(fā)表的大多數(shù)研究支持‘紙讀作為閱讀媒介，仍然比屏幕有優(yōu)勢這一說法” 。文章例舉紙讀優(yōu)于屏讀的4個原因：1. 數(shù)字設(shè)備阻止人們有效地瀏覽長文本，這可能會微妙地抑制閱讀理解;2. 與紙讀相比，屏讀需要讀者消耗更多的腦力資源，并使我們在閱讀時更難記住所讀的內(nèi)容;3. 不管讀者的閱讀是否意識到這一點(diǎn)，人們在接觸電腦或平板電腦時，并沒有像紙讀時那么氣定神閑;4. 屏讀無法創(chuàng)造紙上閱讀的某些觸覺體驗(yàn)，有些讀者在缺乏這些體驗(yàn)時會感到不安。這些原因歸根到底，是由于閱讀環(huán)境、閱讀媒介和閱讀方式發(fā)生變化，而導(dǎo)致閱讀品質(zhì)流失，或者影響了讀者成為流利、優(yōu)秀的閱讀者。

古人說讀書學(xué)習(xí)時應(yīng)該“俯而學(xué)，仰而思”?！案┒鴮W(xué)”，就是沉下心去深入學(xué)習(xí)，潛心鉆研;“仰而思”，就是在學(xué)習(xí)過程中思考，理論聯(lián)系實(shí)際。不善于讀思結(jié)合，最終是無法達(dá)到讀書的真正目的的。

閱讀是需要靜下心來的。讀者在屏讀時，由于屏幕發(fā)光的顯示、閃爍的通知、經(jīng)常會跳出來的廣告以及超鏈接等非閱讀內(nèi)容的干擾，往往更容易分心，讀者會在多模態(tài)的閱讀元素之間來回跳躍，這對于好奇心很強(qiáng)的孩子來說，影響和危害會更大。

閱讀還有很多誤區(qū)。很多孩子，包括成年人通常將閱讀誤認(rèn)為一個單一的任務(wù)：拿起一篇文章或者一本書閱讀。其實(shí)，良好的閱讀包括一系列不同的、經(jīng)常是相互交織的動作，如，“一開始就能通過閱讀前的預(yù)讀猜測文本;在閱讀和注釋的過程中架構(gòu)意義;重讀，不僅是一次，而且是多次加深理解和建構(gòu)意義;批判性地提問促進(jìn)讀者自我與文本的對話;用更多的注釋、筆記先來消除理解困難，用筆將重點(diǎn)畫出來強(qiáng)化記憶”……這些，都是每一個成功的讀者在閱讀過程中不厭其煩、樂此不疲做的動作。

屏讀會給讀者帶來一種“不可掌控感”和“無力感”，而在紙讀時，一張張的紙、凝固的文本和可畫寫的紙張，則會帶給讀者觸覺。這是紙讀所帶來的一種愉悅體驗(yàn)，是屏讀所不能企及的。

閱讀研究專家通過對網(wǎng)絡(luò)讀者行為的描述，認(rèn)為屏讀主要是略讀或者淺層閱讀：讀者常常是瀏覽和掃描、關(guān)鍵詞識別、一次性閱讀、非線性閱讀和選擇性閱讀，深度閱讀的行為甚少，對于長篇幅的文章會避之不及。某種程度上，在線技術(shù)是專門為搜索信息，而不是分析復(fù)雜的想法而設(shè)計(jì)的，所以說，“閱讀”的意義在屏讀時會變成“發(fā)現(xiàn)信息”而不是“思考和理解”。

屏讀的代價是深層次閱讀行為——嚴(yán)肅地獲取知識、歸納分析、批判性思維、想象力和反思的缺失這樣的閱讀行為本身是閱讀的本質(zhì)追尋，也一直是解決閱讀問題的關(guān)鍵所在。如果略讀或者淺讀一直主導(dǎo)屏讀的話，那么對于閱讀原本存在的痼疾和問題無疑是雪上加霜、推波助瀾，對大腦進(jìn)行深度閱讀以獲得復(fù)雜理解能力，產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在這個日益數(shù)字化的世界里， 我們比以往更需要培養(yǎng)孩子的深度閱讀能力。深度閱讀能力是對閱讀積極熱忱、高度專注、自主控制和深度思考的能力。深度閱讀是指推動理解的一系列復(fù)雜過程，包括推理和演繹推理、類比技巧、批判性分析、反思和洞察力。

數(shù)字化閱讀技術(shù)和工具的出現(xiàn)，在擴(kuò)大閱讀和娛樂體驗(yàn)范圍的同時，的確也帶給人們種種問題，只是不能因噎廢食，“把孩子和洗腳水一起倒掉了?！彼裕@不是一個非此即彼的選擇，而是如何從兩者中得到最好的結(jié)果：我們必須改造大腦，適應(yīng)數(shù)字閱讀，鼓勵批判性閱讀和思維的技能，瞄準(zhǔn)特別適合數(shù)字文本的新技能，并制定教學(xué)和評估策略，以幫助孩子培養(yǎng)他們所需的批判性思維技能，無論他們所讀的是何種類型的文本閱讀。

家長應(yīng)該教會孩子根據(jù)閱讀的目的確定媒介。在閱讀之前，家長要想一想希望孩子從閱讀中獲得什么：當(dāng)孩子只需要掌握和了解主要信息或思想時，屏讀并不比紙讀效果差很多，而且速度會快很多;如果想要孩子深入理解和綜合觀點(diǎn)，就讓孩子打印，用紙質(zhì)材料，然后用傳統(tǒng)的方式閱讀。家長可以合理安排不同比例或者數(shù)量的文本類型，并采取相應(yīng)的閱讀方法，鼓勵孩子在紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀中切換，培養(yǎng)其可以在各種媒介使用的思維習(xí)慣，幫助孩子建立連接紙質(zhì)閱讀技能和數(shù)字閱讀技能的橋梁。

正如科學(xué)家瓦克所說：要明確意識到現(xiàn)在擁有的科學(xué)和技術(shù)將會讓我們失去什么東西、帶來什么新的能力，我們興奮和謹(jǐn)慎的理由一樣多——因?yàn)?，歸根到底，我們需要培養(yǎng)出一種“雙讀”大腦，即利用每種閱讀風(fēng)格的最佳技能，讓孩子既可以在線閱讀，也可以在紙質(zhì)文本上進(jìn)行深度閱讀。