高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)任務(wù)型課程建設(shè)研究

張曉梅

摘 要：大數(shù)據(jù)作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，正在推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會生產(chǎn)力發(fā)展。為了響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，國內(nèi)很多高職院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)專業(yè)。但是，各高職院校對于大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程建設(shè)仍處于探索階段。因此，為了提升我院大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平和提升整體教學(xué)質(zhì)量，該文以大數(shù)據(jù)專業(yè)為例，擬研究建設(shè)適合我院大數(shù)據(jù)專業(yè)的任務(wù)型課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育;大數(shù)據(jù)專業(yè);課程體系建設(shè);人才培養(yǎng);任務(wù)型;課程改革

中圖分類號：TP393.4文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）09-0-02

0 引 言

大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展推動了社會各領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，高職院校順應(yīng)時代潮流積極開設(shè)了大數(shù)據(jù)專業(yè)。但是，大數(shù)據(jù)專業(yè)是一個新增設(shè)的專業(yè)，還沒有比較成熟的任務(wù)型課程建設(shè)體系，各高職院校都在探索中。在“碎片化”學(xué)習(xí)時代，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已無法滿足大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，課程改革迫在眉睫。根據(jù)教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，“工學(xué)結(jié)合、能力本位”已成為我國高職教育的指導(dǎo)思想，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的課程建設(shè)體系已成為一種必然趨勢。因此，本文以山西工程職業(yè)學(xué)院計算機工程系大數(shù)據(jù)專業(yè)為例，研究建設(shè)適合我院大數(shù)據(jù)專業(yè)的任務(wù)型課程體系，以提升我院大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，進一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1 研究現(xiàn)狀

目前，針對大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)研究方面，國內(nèi)雖然開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)的高校較多，但對于大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的研究卻較少且都處在探索階段，尤其是針對高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)方面的研究，大多過于宏觀和籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性和實踐性，實際意義不大[1-3]。

同時，針對任務(wù)型課程建設(shè)研究方面，楊繼瓊針對計算機類課程提出了“以企業(yè)項目為平臺，以典型工作任務(wù)為載體”的任務(wù)型協(xié)作教學(xué)方案，該方案注重教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位的結(jié)合，并遵循職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。在任務(wù)型課程研究基礎(chǔ)上，尹鳳偉提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性[5]。在具體課程建設(shè)過程中，李薔提出了“定崗位”“揀珍珠”“串項鏈”的三步走課程內(nèi)容開發(fā)模式，該模式比較適合教師在一線開發(fā)項目化課程，但其前提是教師需要切實掌握工作崗位的技術(shù)[6]。

上述研究均驗證了任務(wù)型課程對課程教學(xué)的有效性，但其也存在如下兩個問題：一是任務(wù)型課程改革尚處在“紙上談兵”階段，缺乏任務(wù)型教材資源和實踐平臺，而且現(xiàn)有的任務(wù)型課程建設(shè)僅停留在某些專業(yè)的個別課程上，尚未全面、系統(tǒng)地開展;二是現(xiàn)有任務(wù)型課程建設(shè)多集中在本科院校及常見傳統(tǒng)專業(yè)，尚未有針對高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)進行任務(wù)型課程建設(shè)的研究。

由于高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)不同于本科院校，其在人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標方面更加注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，故不能單純效仿本科院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)模式[7-8]。同時，高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)也不同于計算機類其他專業(yè)，其以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標，以大數(shù)據(jù)為核心研究對象，強調(diào)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的理解能力，深刻體現(xiàn)了技術(shù)為數(shù)據(jù)服務(wù)的思想[9]。

因此，通過學(xué)習(xí)其他職業(yè)院校在任務(wù)型課程建設(shè)方面的成就與經(jīng)驗，本文擬從課程設(shè)計、資源建設(shè)、平臺建設(shè)三方面對我院大數(shù)據(jù)專業(yè)任務(wù)型課程建設(shè)進行探索性研究，建設(shè)符合我院特色的大數(shù)據(jù)專業(yè)任務(wù)型課程體系。同時，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院對任務(wù)型課程的定義為依據(jù)，本文將以項目、案例、活動、問題等形式組織的課程均稱為任務(wù)型課程。

2 大數(shù)據(jù)專業(yè)任務(wù)型課程建設(shè)

我院為了響應(yīng)國家大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)我省及周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，于2017年率先開設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)（簡稱大數(shù)據(jù)專業(yè)）并開始招生，目前本專業(yè)在校人數(shù)已達400余人。本專業(yè)學(xué)生以參加全國統(tǒng)一考試擇優(yōu)錄取為主，以單招模式為輔，高考成績在省內(nèi)排名靠前。多數(shù)學(xué)生在高中期間有計算機操作實踐基礎(chǔ)，同時對大數(shù)據(jù)技術(shù)有著濃厚的興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)新專業(yè)課程體系設(shè)計、注重大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能實訓(xùn)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等均是增強學(xué)生大數(shù)據(jù)崗位從業(yè)競爭力的重要途徑，也是高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的重點[10]。因此，為了更好地培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才，我院與北京傳智播客科技有限公司、北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、北京西普陽光教育科技股份有限公司等多家企業(yè)建立了長期校企合作關(guān)系，并共同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系和修訂大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

下面本文將從任務(wù)型課程設(shè)計、任務(wù)型教學(xué)資源建設(shè)、任務(wù)型教學(xué)實踐平臺建設(shè)三方面擬進行任務(wù)型課程建設(shè)研究。

2.1 大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程設(shè)計

我院大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)計遵循“五對接”原則，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。同時，也充分考慮了與應(yīng)用型本科、中等職業(yè)教育課程體系的銜接。

目前，我院大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程設(shè)置見表1所列。

在專業(yè)課程設(shè)計過程中，充分考慮了學(xué)生就業(yè)崗位需求和學(xué)生的認知規(guī)律，開設(shè)了豐富的大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程。同時，結(jié)合學(xué)院師資力量資源儲備情況，特開設(shè)了Photoshop圖像處理、自然語言處理兩門專業(yè)拓展課。

針對上述大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程進行任務(wù)型設(shè)計的思路如下：通過校企合作的方式，充分調(diào)研大數(shù)據(jù)人才需求與就業(yè)崗位設(shè)置情況;進一步，分析大數(shù)據(jù)崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力，從中歸納任務(wù)領(lǐng)域的“工作型任務(wù)”;然后，將其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)型任務(wù)”;最后，通過分析“學(xué)習(xí)型任務(wù)”所需要的知識和技術(shù)，設(shè)計課程體系及編寫課程標準和授課計劃。

2.2 大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

大數(shù)據(jù)專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和動手實踐能力，用問題驅(qū)動的計算機知識來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計難易適當(dāng)?shù)挠嬎銠C問題來挖掘?qū)W生的探究潛能。

因此，在教學(xué)資源建設(shè)方面，我院大數(shù)據(jù)專業(yè)與企業(yè)共同構(gòu)建了大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程（如Hadoop平臺的搭建與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等）電子教材，其以“項目”“案例”“活動”“問題”等任務(wù)型形式靈活組織，引導(dǎo)學(xué)生建立從興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)到能力體現(xiàn)的學(xué)習(xí)軌跡。本專業(yè)電子教材緊密結(jié)合實際，不僅通過大量的實踐操作和練習(xí)提高學(xué)生的動手實踐能力，而且提供實際的案例，講解實際項目的開發(fā)流程，通過案例講解啟發(fā)學(xué)生思維，并通過學(xué)生的實際操作來增強學(xué)生對于實際案例的思考以及實現(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作環(huán)境創(chuàng)造條件。

2.3 大數(shù)據(jù)專業(yè)實踐平臺建設(shè)

實踐平臺建設(shè)包括硬件與軟件兩個基本方面。在硬件方面，我院已籌建了耗資百萬的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在軟件方面，我院與企業(yè)共同搭建了在線教學(xué)實驗平臺。該教學(xué)實驗平臺采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在理論上，通過任務(wù)引入概念、原理和方法。在實踐上，對于安裝配置的內(nèi)容，先由教師講解與演練，再將安裝教程發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主完成;教學(xué)過程中的任務(wù)、實踐操作、練習(xí)，可由教師提供簡單思路，學(xué)生自主完成。要求學(xué)生自己動手搭建大數(shù)據(jù)環(huán)境、分析實例，學(xué)習(xí)基本理論和方法，結(jié)合已有的知識，適當(dāng)布置練習(xí)、實踐題，組織一些討論，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的動手實踐能力，以達到本專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目的。

3 結(jié) 語

本文針對我院大數(shù)據(jù)專業(yè)任務(wù)型課程建設(shè)進行了探索性研究，并分別從課程體系設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、實踐平臺建設(shè)三方面進行了詳細闡述。目前，我院大數(shù)據(jù)專業(yè)任務(wù)型課程建設(shè)研究尚在摸索階段，許多內(nèi)容還需要在實踐中不斷完善和提高。下一步，我院將圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、大數(shù)據(jù)專業(yè)以及大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，夯實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)，強化大數(shù)據(jù)技術(shù)實踐，完善“大數(shù)據(jù)+X”的特色課程建設(shè)，細化任務(wù)型課程建設(shè)內(nèi)容和過程，學(xué)習(xí)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校好的經(jīng)驗和方法，努力打造以學(xué)生“興趣學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)殿堂。

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