基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

張孝賢

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);整合;思維;方法

【中圖分類號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0176—01

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是教師缺乏對(duì)課程的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，完全按照大綱要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，偏離了原來(lái)的教學(xué)目標(biāo);二是沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，只重視眼前的教學(xué)效果，不注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力和邏輯能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該樹立整體化的教學(xué)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、整合課本知識(shí)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的在于讓學(xué)生的大腦中形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，將各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。但是當(dāng)前很多教師過(guò)分依賴教學(xué)大綱和課本順序，導(dǎo)致原本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，不利于后期的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)該從兩方面出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)各個(gè)單元之間的并列關(guān)系合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”與“兩、三位數(shù)除一位數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，由于篇幅的限制，這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被割裂開(kāi)來(lái)成為獨(dú)立的課時(shí)。但是從數(shù)學(xué)概念上來(lái)說(shuō)，除法其實(shí)是乘法的一種變形。因此，教師可以將這兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以購(gòu)買幾袋混合口味的水果糖，將學(xué)生分為小組，給每個(gè)小組分發(fā)一袋水果糖，再由小組組長(zhǎng)按照口味向每個(gè)學(xué)生分發(fā)水果糖，最后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出班級(jí)中各個(gè)口味水果糖的數(shù)量總和。通過(guò)實(shí)物教學(xué)幫助學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法并由此引出除法的相關(guān)概念讓學(xué)生加以探討。教師通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的整合不僅可以很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生對(duì)兩、三位數(shù)乘除法的計(jì)算過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)中遇到的一些難度較大的乘除混合運(yùn)算均可以正確靈活地進(jìn)行計(jì)算。不僅脫離了課本結(jié)構(gòu)的束縛，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和邏輯能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

二、實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

雖然結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是終身的。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心價(jià)值在其不僅可以有效整合知識(shí)的形態(tài)，同時(shí)還可以讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課本內(nèi)容，在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系及本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)并分組討論長(zhǎng)方形和正方形二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上形成對(duì)多邊形的思維認(rèn)知。同時(shí)，這節(jié)課之后緊接著就是周長(zhǎng)的計(jì)算。教師在教學(xué)時(shí)可以將這兩個(gè)課時(shí)融合在一起，讓學(xué)生形成對(duì)多邊形的整體認(rèn)知后再進(jìn)行知識(shí)遷移，比如教師可以給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一盒火柴，讓學(xué)生在課桌上擺出長(zhǎng)方形和正方形的形狀。然后教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)詢問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形的邊框總長(zhǎng)度是多少？借此讓學(xué)生展開(kāi)討論，在活躍課堂氛圍的同時(shí)讓學(xué)生自己尋找正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算規(guī)律，幫助學(xué)生完成從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)多邊形到計(jì)算多邊形周長(zhǎng)的知識(shí)遷移過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，基于此，教師必須要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深度解讀，在不違背教學(xué)大綱原則的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的為每一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些思維比較天馬行空的學(xué)生，教師可以將圖形類、多位數(shù)速算等教學(xué)內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，旨在激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望;針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，由表及里，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能。除此之外，針對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好且富有探索精神的學(xué)生，教師可以將圖形、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)融合在一起，為這類學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些難度較高的練習(xí)題，旨在提高這類學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，通過(guò)解決難題讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。

綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、思維、方法這三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中把握數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)智慧。

編輯：張 昀