拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

馮國常

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;拓展性閱讀;實(shí)踐;策略

【中圖分類號】 G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0160—01

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，學(xué)生的閱讀能力便是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，因此教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的閱讀能力。而提升學(xué)生的閱讀能力要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開展拓展性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力、邏輯思維能力和綜合實(shí)踐能力，以達(dá)到全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，生活閱歷較少，心智發(fā)育未完全成熟，但對于周圍的新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用他們的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

情景教學(xué)法，能夠模擬真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，可以從中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，進(jìn)而主動閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。如，在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法，創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個(gè)小情景，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感的發(fā)展從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，多維度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生憑借進(jìn)入情景所產(chǎn)生的內(nèi)心感觸，受到道德品質(zhì)、審美情感的陶冶，智力和非智力因素得到了充分的發(fā)展。

二、立足文本，開展拓展性閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中有許多精美的繪圖插畫和優(yōu)秀文章，入選的內(nèi)容蘊(yùn)含著作者的豐富情感和許多生活道理，并且有的文章具有鮮明的時(shí)代特征，是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，立足于閱讀文本，開展拓展性閱讀教學(xué)。

立足文本，開展拓展性閱讀教學(xué)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是拓展閱讀文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握閱讀內(nèi)容，這主要是由于學(xué)生的認(rèn)知范圍和認(rèn)知能力有限，在閱讀過程中，學(xué)生會有一些較難理解的內(nèi)容，如果不能充分把握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，則會嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀效果的提升。因此，教師要幫助學(xué)生充分掌握這些知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率;二是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。開展拓展性閱讀教學(xué)，要使學(xué)生不斷豐富和積累自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地消化和吸收文本內(nèi)容，逐漸形成自己的認(rèn)知體系。如，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師投影出重點(diǎn)句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”然后進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，用“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有。通過這樣的拓展性閱讀教學(xué)，能夠不斷加深學(xué)生對“碰壁”一詞的理解。

三、小組合作，提升學(xué)生的閱讀探究能力

通過將學(xué)生分成閱讀小組，讓他們進(jìn)行合作探究，是小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的重要方式之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的閱讀探究能力。如，在進(jìn)行《三國演義》的閱讀教學(xué)時(shí)，文本中所提到的英雄人物有200多人，教師講授人物形象分析的方法之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組，用學(xué)習(xí)到的人物形象分析方法去品味自己最喜歡的英雄人物，進(jìn)而準(zhǔn)確地分析出每個(gè)人物的性格特征。因?yàn)閷W(xué)生所敬佩的英雄各不相同，對人物的看法也是仁者見仁智者見智，學(xué)生通過在合作交流中發(fā)表自己獨(dú)特的見解，傾聽別人的看法，相互討論和辨析，才能夠充分掌握文本的內(nèi)容。

四、組織活動，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力

在拓展性閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，以此不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)拓展性閱讀教學(xué)的有效開展。基于此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種拓展性閱讀活動。首先，教師可定期開展閱讀成果交流和分享活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，共同解決閱讀過程中遇到的難題;其次，教師可以開展“以書換書”的實(shí)踐活動，這樣不僅可以拓展學(xué)生閱讀的范圍，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，教師可通過閱讀競賽活動，如開展故事會、背誦經(jīng)典詩文或者朗誦詩歌比賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀地位，組織開展一系列閱讀活動，使學(xué)生逐步愛上閱讀、學(xué)會閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

編輯：張慧敏