如何做好初高中英語閱讀教學的有效銜接

安麗娟

【關鍵詞】 初高中英語;銜接;閱讀教學;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41【文獻標志碼】 C【文章編號】 1004—0463（2020）16—0123—01

初中英語閱讀教學的難度較高中相比較為簡單，同時一些學生在初中階段沒有重視英語詞匯的積累，也沒有熟練掌握閱讀技巧，導致無法適應高中英語閱讀的教學難度與節(jié)奏，最終失去學習英語的興趣。因此初中教師需要做好初高中閱讀教學的銜接工作。

一、做好初高中英語閱讀教學有效銜接的重要性

初中與高中英語閱讀教學屬于兩個部分及學習階段，但是這兩個部分具有密切的關聯(lián)性，為了幫助學生在接受完初中閱讀教學后能夠順利地適應高中閱讀教學的難易程度，需要初中教師做好銜接工作，幫助學生清除學習障礙，最終提高學生應用英語的能力，從而培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

但是現(xiàn)階段在初高中英語閱讀教學銜接中依然存在一系列問題，例如學生掌握的詞匯量有限、學生在初中階段沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，沒有鍛煉自己的邏輯思維能力與推理能力，導致自身的閱讀理解能力較差。此外教師沒有引導學生進行課外閱讀，導致學生的閱讀量不高。因此教師需要轉變教學理念，采取有效措施落實好初高中閱讀教學的銜接工作。

二、初中教師做好初高中英語閱讀教學有效銜接的具體途徑

1. 拓展英語知識面。由于英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此需要教師引導學生注重日常的詞匯積累，養(yǎng)成在閱讀中自覺學習新詞匯、新語法的意識。為了拓展學生的英語知識面，教師可以結合閱讀教材選擇難易適中的課外閱讀材料供學生們進行閱讀，并且著重選擇與高中英語閱讀有關的閱讀材料，在增加學生閱讀量的基礎上，潛移默化地滲透高中英語閱讀知識 。

2. 創(chuàng)新教學方法、傳授閱讀技巧

（1）教師要在尊重學生學習能力的差異性上開展閱讀教學，制定不同的教學方案進而更好地滿足學生的個性化需求。例如，在閱讀“學校”這一文章時，教師可以在學生閱讀完之后，讓閱讀能力較好的學生用英語轉述文章大致內容。安排基礎知識掌握較弱的學生找出文章中自己沒有理解的高頻詞匯并通過查找詞典的方法自主解決。此種分層的閱讀教學法可以讓學生在閱讀過程中不斷地突破自身英語閱讀的瓶頸，并通過解決具有針對性的問題來提高自身的英語閱讀水平。

（2）培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。為了使學生更加準確地理解閱讀材料內容，把握文章中心思想，教師可以培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。教師可以在學生閱讀完材料后讓學生總結出文章的關鍵詞。例如，在閱讀“The Olympic Game”這一文章時，教師可以讓學生找出文章中提到的運動項目，并總結出運動項目的主要特點與規(guī)則，在不斷提取關鍵詞的過程中學生可以了解文章的主要內容。

（3）創(chuàng)設閱讀問題，引發(fā)學生深入思考。在閱讀過程中為了引發(fā)學生對材料進行深入思考，教師可以通過不斷創(chuàng)設閱讀問題的方法，幫助學生梳理閱讀思路，深入剖析文章內涵。教師在創(chuàng)設問題時需要結合閱讀內容，設置具有針對性的問題，將文章的重點內容體現(xiàn)出來，安排學生帶著問題進行閱讀，提高閱讀的有效性，進而掌握此項閱讀技巧。并且教師要營造輕松的課堂氛圍，這有利于學生進行發(fā)散性思維，當他們發(fā)現(xiàn)問題時敢于向教師反饋，此種良性互動可以有效解決閱讀問題。

（4）完善教學評價機制。為了培養(yǎng)學生的英語綜合能力，需要完善教學評價機制，不能再將考試成績作為教學評價的唯一指標。例如，將學生在閱讀學習過程中的態(tài)度、參與活動的質量以及閱讀成績綜合為學生教學評價的指標，進而有效激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以運用電子表格記錄學生的英語閱讀學習情況，將表格中的評分標準分別設為學生的閱讀考試成績、學生日常的學習態(tài)度、學生完成閱讀作業(yè)的情況以及學生參與英語閱讀相關實踐活動的情況等，分別用A/B/C/D四個等級進行評價，最終在期末時通過多樣化的指標評價學生在這一學期的閱讀成績。

綜上所述，為了使學生能夠在初中畢業(yè)之后順利地適應高中英語閱讀的教學難度，需要初中教師在日常的英語閱讀教學過程中指導學生積累英語詞匯量，并培養(yǎng)學生擁有良好的閱讀習慣，同時結合學生的個性化需求創(chuàng)新閱讀教學方法，進而有效提高學生閱讀的積極性，完善教學評價機制，以提高學生自主閱讀的能力，進而做好初高中英語閱讀學習階段的銜接工作，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

（本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初中教師如何做好初高中英語閱讀教學之間有效銜接的研究》的階段性成果，課題立項號：LZ[2019]GH365）

編輯：趙玉梅