現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職工匠精神培養(yǎng)方法研究

摘要：高等職業(yè)教育學(xué)校的開辦目的是為了向社會市場輸送一批有能力、有素質(zhì)的技術(shù)型優(yōu)秀人才，從而推動社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，工匠精神的培養(yǎng)也成為了高等職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的一項重點任務(wù)。筆者查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，并開展了相關(guān)的教學(xué)實踐活動，總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高等職業(yè)院校在日常教學(xué)活動過程中對學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)的方法展開了一系列的研究。下面，本文將對現(xiàn)代化的學(xué)徒制高職教育背景展開敘述，分析改背景下如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高其專業(yè)能力和素質(zhì)，為高等教育的發(fā)展更好的滿足現(xiàn)代社會建設(shè)的需求指明方向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景;高等職業(yè)教育;工匠精神;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

所謂“工匠精神”，是通過對傳統(tǒng)工匠們所具有的追求品質(zhì)的精神的總結(jié)和拓展總結(jié)出的一種現(xiàn)代化的精神品質(zhì)，它不僅包括傳統(tǒng)高手工藝者的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的工作態(tài)度，更包含了專業(yè)化的工作能力和對品質(zhì)的追求。自2016年李克強(qiáng)總理提出培養(yǎng)“精益求精的工匠品質(zhì)”理念后，工匠精神這一名詞成為了具有時代特色的一種優(yōu)秀精神品質(zhì)，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，作為新時代每一位合格的社會公民所應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)受到了廣泛的推崇。

高等職業(yè)教育單位要緊跟時代的腳步，積極培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高其專業(yè)知識的儲備和實踐操作的能力，為其進(jìn)入社會，成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，已經(jīng)有大量的高等職業(yè)教育專家或相關(guān)的工作者對高等職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)方法開展了大量的實踐研究，筆者正是借鑒了這些專家的文獻(xiàn)對現(xiàn)階段的學(xué)徒制高等職業(yè)教育背景展開了科學(xué)的分析，分析學(xué)徒制背景下工匠精神培養(yǎng)的有效方法和途徑。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)表述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制度是一種超越了傳統(tǒng)校企合作方式的新型教育方式，是一種深層次的校企合作辦學(xué)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，結(jié)合了現(xiàn)代化的學(xué)校教育方式，通過學(xué)校與企業(yè)之間緊密的合作關(guān)系為學(xué)生提供參與實踐操作的機(jī)會，實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為根本目的教育改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育的開展一般是通過理論課程的紐帶作用將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，采取邊學(xué)習(xí)邊工作的方式對學(xué)生的操作能力展開訓(xùn)練的一種教學(xué)方式，在此過程中，理論課程的教師和實踐操作的師傅都是支撐現(xiàn)代學(xué)徒教育發(fā)展的中間力量，支撐著人才的教育和培養(yǎng)工作的順利開展 。因此，在選拔教師和實踐師傅的過程中，都要堅持遵守一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，充分保證教育的個性化和精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生作為未來“大國工匠”的專業(yè)技能和高尚的職業(yè)修養(yǎng)。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的國際地位

現(xiàn)代學(xué)徒制教育已經(jīng)成為許多發(fā)達(dá)國家的共同選擇，對于促進(jìn)服務(wù)行業(yè)的高速發(fā)展，幫助相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)崗位的需求，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)和幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展等方面都有著非常重要的意義。該教學(xué)模式以其幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力、素質(zhì)提升的優(yōu)勢成為了國際公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展趨勢，許多西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育都采取了現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，如，德國企業(yè)高度參與了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)，大企業(yè)中參與學(xué)徒制的企業(yè)已經(jīng)達(dá)到了93%，基本實現(xiàn)了全面覆蓋;英國已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式作為發(fā)展國家技能戰(zhàn)略的一項重要手段，將其作為青年學(xué)生的主流發(fā)展方向進(jìn)行建設(shè)，推動全民技能型人才的建設(shè);歐盟中等教育中現(xiàn)代化學(xué)徒制教育模式的參與者已經(jīng)突破400萬人次，另外更有將近600萬人次的學(xué)生參與了相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)……世界范圍內(nèi)許多發(fā)達(dá)國家都積極開展并推進(jìn)了具有地區(qū)特色和民族風(fēng)格的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，并建立了相關(guān)的法律體系保證這一教育模式的順利開展。

1.3 是深化校企合作的有效途徑

現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育發(fā)展仍存在一定的局限性，相較于西方國家的先進(jìn)教學(xué)手段和開放性的思想而言，仍然具有一定的閉塞性。而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式充分的發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，從學(xué)校的角度積極深化校企之間的合作，符合學(xué)校和企業(yè)建設(shè)的根本利益，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以人為本”的教育理念?，F(xiàn)階段，在我國高等職業(yè)教育體系中推動現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)可以有效改善現(xiàn)階段高等職業(yè)院校建設(shè)過程中存在的許多不足，深化校企合作，解決了教育實踐中的許多問題，彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高職教育實訓(xùn)條件不足，改進(jìn)了教師實踐教學(xué)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，促進(jìn)了實訓(xùn)的開展與社會生產(chǎn)的發(fā)展接軌等等。開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，積極向西方國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和體系，避免在探索教育模式的道路上走彎路，加快我國的職業(yè)能力教育建設(shè)，培養(yǎng)具有時代特色的高等技術(shù)人才。

1.4 現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育實踐中的不足

（1） 試點單位的建設(shè)內(nèi)容不夠具體，可操作性仍有待提高。雖然我國已經(jīng)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的試點，但由于相關(guān)的地區(qū)和行業(yè)沒有進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏有效的政策指導(dǎo)，很難發(fā)揮實際的作用。

（2） 校企合作過程中企業(yè)的參與積極性仍有待提高，企業(yè)在育人過程中的表現(xiàn)較為被動，缺乏與學(xué)校之間進(jìn)行有效的溝通交流，不利于學(xué)生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。

（3） 國家對相關(guān)試點的工作缺乏有效的引導(dǎo)和扶持，對現(xiàn)代學(xué)徒教育開展的專項投資力度不足，限制了高職教育學(xué)徒制的發(fā)展。

2現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)方法

2.1 更新辦學(xué)理念，建立有效的教育價值引導(dǎo)機(jī)制

隨著社會的不斷發(fā)展，“以人為本，以德樹人”成為了現(xiàn)階段我國各個階段教育機(jī)構(gòu)的基本辦學(xué)理念，在新型的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不僅僅要堅持這一辦學(xué)理念的傳承，更要樹立超越功利化教育的價值導(dǎo)向和辦學(xué)思想，打破崗位需求性教育的限制，真正培養(yǎng)出國家、社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。此外，高等職業(yè)院校要幫助學(xué)生建立職業(yè)自信，充分尊重創(chuàng)造價值的過程，享受勞動帶來的自豪感，不斷激勵學(xué)生的自我完善，使其發(fā)展成為一名思想素質(zhì)過硬的、職業(yè)素養(yǎng)高的專業(yè)技術(shù)性人才。

2.2 加強(qiáng)專兼結(jié)合的教師隊伍建設(shè)

學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，打破現(xiàn)階段教師編制和教育制度、模式的限制，積極探索專兼結(jié)合的教師、專業(yè)師傅流動崗位，聘請有能力的專業(yè)師傅對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。校企雙方要加強(qiáng)人員之間的雙向聘用，聯(lián)合進(jìn)行新技術(shù)、新課程的開發(fā)和建設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)，建立學(xué)生的工匠精神。學(xué)校在企業(yè)中聘請專業(yè)師傅時，要明確其責(zé)任和義務(wù)，并對師傅的專業(yè)能力和教學(xué)能力進(jìn)行綜合的考核，根據(jù)其考核的成績制定工資待遇的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放相關(guān)的崗位津貼，向?qū)W生提供專業(yè)化的技能培訓(xùn)。同時，學(xué)校在聘請教師時，要對其在企業(yè)內(nèi)的專業(yè)實踐和技術(shù)咨詢等服務(wù)能力納入考核體系，進(jìn)一步推進(jìn)校企之間的合作，實現(xiàn)二者的共贏。

2.3 在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下深入探開放式工匠精神

隨著國內(nèi)外政治形勢和資源結(jié)構(gòu)的不斷變化，以新能源、新材料和人工智能技術(shù)為核心的科技革命正在對人們的生產(chǎn)生活方式進(jìn)行很大的改變，傳統(tǒng)高的工作崗位和人才教育模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，正在悄悄地退出歷史的舞臺，與此同時，大量傳統(tǒng)工人將面臨著崗位調(diào)劑甚至失業(yè)的困境。為了改善這一環(huán)境，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要積極拓展新型的教學(xué)方式，充分發(fā)揚和繼承傳統(tǒng)的工匠精神，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代化的開放式探索，培養(yǎng)一支有能力、有素養(yǎng)的新型人才隊伍，適應(yīng)社會的發(fā)展和變革。

2.4 高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的方案

高職院校要積極與企業(yè)開展合作，并對市場發(fā)展和需求進(jìn)行充分的調(diào)查研究，提前了解企業(yè)未來的發(fā)展規(guī)劃和用人需求，聯(lián)合企業(yè)專家進(jìn)行教育發(fā)展方向的分析，創(chuàng)建校企合作委員會，為學(xué)徒制教育的開展提供充足的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。同時，要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一系列的調(diào)整，組建理論實踐雙師隊伍，推動教育的發(fā)展，同時，在提高教師的授課水平的同時，加強(qiáng)其育人能力的培養(yǎng)，向廣大學(xué)生推廣工匠精神的傳承和建設(shè)，讓其充分認(rèn)識到工匠精神的重要性和價值，并指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和實踐過程中積極提升自我修養(yǎng)，自覺傳承和發(fā)揚現(xiàn)代化的工匠精神。

2.5 在企業(yè)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

企業(yè)實踐是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要過程。學(xué)生在企業(yè)中可以充分感受到企業(yè)的文化和精神，并積極融入企業(yè)的環(huán)境，發(fā)展自己提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而實現(xiàn)工匠精神的發(fā)揚。學(xué)徒制高職教育模式下，學(xué)生要在第四學(xué)期末與企業(yè)簽訂師徒協(xié)議，進(jìn)入合作企業(yè)接受師傅一對一的生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，因此，企業(yè)師傅不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的知識和技能，又要栽培學(xué)生的精神品質(zhì)，進(jìn)行思想道德的教育。專業(yè)師傅要通過自身的言行和專注的工作態(tài)度積極影響學(xué)生，潛移默化地實現(xiàn)工匠精神的傳承目的。師傅要積極提高個人的思想道德的修養(yǎng)，以自身的榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生能力和精神的不斷發(fā)展，幫助其盡快適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)其對崗位深厚的感情，從而激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的意識，實現(xiàn)工匠精神的有效培養(yǎng)。

3總結(jié)

總而言之，為了滿足社會市場的不斷發(fā)展，推動職業(yè)教育的不斷發(fā)展，為社會培養(yǎng)一批有能力、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)人員，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，積極應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，學(xué)徒制背景下工匠精神的培養(yǎng)僅僅邁出了一小步，在未來的發(fā)展過程中仍有很長的路要走，需要通過國家、學(xué)校、企業(yè)、家庭和學(xué)生個人的共同努力來實現(xiàn)。

作者簡介：胡烽（1988.04-）男，漢族，湖南湘潭人，博士研究生，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小進(jìn).現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校工匠精神培育探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（27）：206-207.

[2]楊冬喆.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職工匠精神培養(yǎng)初探[J].求知導(dǎo)刊，2018（18）：146.

[3]李冬霞，張東輝.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育探索[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，20（01）：33-36.

[4]胥剛，梁美林，陳標(biāo)等."大國工匠"背景下卓越高職院校汽車專業(yè)群基于現(xiàn)代學(xué)徒制的"工匠精神"培育研究——以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）：254.

[5]張伶俐，吳晴晴，顧曉慧.學(xué)徒制背景下高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)模式的研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（下半月），2020（03）：95-96.

[6]王璽年，郭志明，馬進(jìn)勇等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的畜牧獸醫(yī)人才工匠精神培育研究[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2020，39（01）：64-66.