談高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：作為高校教育中一門具有基礎(chǔ)性的重要課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力具有顯著意義。信息時(shí)代，高校必須適應(yīng)計(jì)算機(jī)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度，改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，力求通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。為此，該文主要對現(xiàn)階段存在于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，探討高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新路徑的科學(xué)路徑，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教育;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0159-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

相較于高校的其他通識課程和專業(yè)課程而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具備高度實(shí)踐性特征，是高校有效發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的重要依托[1]。然而，當(dāng)前受制于各方面主客觀因素影響，高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多問題，這些問題在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的習(xí)得與提高。為此，高校必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革力度，力求通過教學(xué)改革解決不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的種種問題，有效實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念更新與模式轉(zhuǎn)變，切實(shí)改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的主要問題分析

1.1課程體系不夠完善

當(dāng)前，盡管大部分高校都已開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但從整體上看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系仍然不夠完善[2]。究其原因，主要在于高校沒有充分理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，因而沒有為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排足夠的課時(shí)、沒有做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對于很多計(jì)算機(jī)理論知識和計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能都只能淺嘗輒止，缺乏深入了解，更無法真正在參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。

順利開展課程教學(xué)的主要引線是教學(xué)目標(biāo)，其是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。然而，目前絕大部分高校在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，都只是將教學(xué)目標(biāo)定位在單一的“教”的層面，而對學(xué)生的“學(xué)”缺乏足夠的重視。這種不清晰的教學(xué)目標(biāo)定位不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，而且也會讓教師摸不清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，如果沒有清晰明確的目標(biāo)，沒有完善的課程體系就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中“眉毛胡子一把抓”，讓學(xué)生分不清哪是重點(diǎn)、哪是次要內(nèi)容等，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升，也會使教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)模式機(jī)械固化

當(dāng)前，高校教師在展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作時(shí)，往往采取單向灌輸式教學(xué)模式，即將計(jì)算機(jī)理論知識以線性方式傳授給學(xué)生、向?qū)W生演示計(jì)算機(jī)操作技能然后讓學(xué)生簡單地模仿操作[2]。在這一機(jī)械固化的教學(xué)模式下，教師在很大程度上只重視教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，既不重視開展課堂互動，又不關(guān)注學(xué)生對于計(jì)算機(jī)理論知識和計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的實(shí)際掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶、學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中處于較為被動的地位，他們往往提不起對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主體能動性也未能得到充分發(fā)揮。

1.3 實(shí)踐教學(xué)不夠充分

實(shí)踐是創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的重要途徑，然而，當(dāng)前大部分高校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對于實(shí)踐教學(xué)都缺乏應(yīng)有重視力度，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一，實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)中的比例偏低，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)所覆蓋的計(jì)算機(jī)操作技能不夠全面，因而無法通過調(diào)動學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用計(jì)算機(jī)來有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;其二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容局限于讓學(xué)生簡單地模仿和復(fù)現(xiàn)部分計(jì)算機(jī)操作，沒有重視調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有重視讓學(xué)生主動地應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能去展開創(chuàng)新，因而缺乏教學(xué)實(shí)效性。

2 高校有效在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

2.1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)工作

完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，是高校有效通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好創(chuàng)新能力的重要保障[3]。針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)體系不夠完善的問題，高校應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識，提高對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視力度，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)教育改革下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)工作。具體而言，高校應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面：其一，組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師展開教學(xué)研討會，共同擬定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，以此為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐提供有效參考，確保教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)大綱的理念與要求;其二，適當(dāng)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在整體通識課程與專業(yè)課程之中的比例，增加其課時(shí)，以此有效保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)充分覆蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用技能，同時(shí)推動教師更為合理地安排教學(xué)計(jì)劃，有效避免教師因追求教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量的情況出現(xiàn);其三，重視將不同專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的要求融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，以就業(yè)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向開展教學(xué)體系建設(shè)工作，從而有效通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。比如，電子商務(wù)企業(yè)在創(chuàng)新能力方面的要求主要表現(xiàn)為能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成創(chuàng)新性電子商務(wù)營銷模式構(gòu)建，因而高校在面向電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)將這一要求融人教學(xué)過程，如在幻燈片設(shè)計(jì)教學(xué)中讓學(xué)生制作一個(gè)電子商務(wù)營銷推廣的作品，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.2 引入具備創(chuàng)新意義的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

要想有效在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力，高校就必須重視通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式充分激活學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的主體能動性[4]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校需要重視推動教師將具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，通過實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方法，真正將學(xué)生還原為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)主體，調(diào)動他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論知識與計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能展開創(chuàng)新實(shí)踐。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所具備的高度實(shí)踐性出發(fā)，高校可以推動教師將項(xiàng)目教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，通過將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生在小組中展開交流討論和實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主體能動性。與此同時(shí)，高校還應(yīng)重視將情境創(chuàng)設(shè)法和問題教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法綜合起來應(yīng)用，在向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)教學(xué)項(xiàng)目所包含的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識;從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)若干計(jì)算機(jī)教學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生有針對性地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促使學(xué)生更好地展開創(chuàng)新實(shí)踐。比如，在進(jìn)行“圖形圖像處理”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用圖形圖像處理相關(guān)理論與實(shí)踐技能完成項(xiàng)目實(shí)踐，促使他們主動展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動，進(jìn)而有效發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

2.3 提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在整體課程教學(xué)中的比例

對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，最重要的途徑就是實(shí)踐[6]。針對當(dāng)前存在于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)之中的實(shí)踐教學(xué)不夠充分的問題，高校必須推動教師轉(zhuǎn)變過分偏重計(jì)算機(jī)理論教學(xué)而未能給予計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)應(yīng)有重視的教學(xué)傾向，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在整體課程教學(xué)中的比例。為此，高校計(jì)算機(jī)教師一方面應(yīng)優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，重視在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中安排更多計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生全方位地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能;另一方面，高校應(yīng)重視廣泛展開深度校企合作，推動合作企業(yè)為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會，以此幫助學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)工作崗位對于計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的具體要求，同時(shí)真正在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中做到產(chǎn)教融合，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能結(jié)合起來。比如，高校在面向文秘專業(yè)學(xué)生展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)展開合作，讓學(xué)生實(shí)際走人企業(yè)感受相關(guān)工作崗位在文字編輯、數(shù)據(jù)處理方面的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力要求，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能完成相應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 開展計(jì)算機(jī)技能創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐競賽活動

計(jì)算機(jī)技能創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐競賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)意識、促使學(xué)生為在競賽中取得優(yōu)勝而主動展開相應(yīng)計(jì)算機(jī)知識與技能的學(xué)習(xí)，而且還能推動學(xué)生以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論知識和計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能完成創(chuàng)新活動，從而切實(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。為此，高校應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，設(shè)計(jì)開展對于學(xué)生而言具備高度吸引力的計(jì)算機(jī)技能創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐競賽活動，以此提高學(xué)生的參與積極性，比如，高校可以開展“計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如在電子商務(wù)平臺上開設(shè)店鋪，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能展開店鋪美工設(shè)計(jì)等，促使學(xué)生在這一過程中獲得創(chuàng)新能力的提高。在此方面，高校同樣需要重視加強(qiáng)校企合作，推動合作企業(yè)參與學(xué)生參賽指導(dǎo)和學(xué)生參賽成果評價(jià)，從而讓學(xué)生獲得更為全面多元的評價(jià)[5]。

對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性判斷不僅僅只限于考試成績的評定，更要以實(shí)際操作能力為最佳標(biāo)注，學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這一課程，能否將其運(yùn)用到專業(yè)之中，能否有知識間的結(jié)合，是否在平時(shí)的生活中發(fā)揮自己所學(xué)的能力，這對于一個(gè)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)才是重要的判斷性標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新能力在新時(shí)代已成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值必不可少的一項(xiàng)重要素質(zhì)，在此背景下，高校必須正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系，充分理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要價(jià)值，正視當(dāng)前存在于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中的教學(xué)模式機(jī)械固化、課程體系完善性不足及缺乏對于計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)重視等一系列問題，通過落實(shí)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)、在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入創(chuàng)新性教學(xué)方法、提高實(shí)踐教學(xué)比例及設(shè)計(jì)開展計(jì)算機(jī)技能創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐活動，有效解決現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堅(jiān)強(qiáng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[Jl.電腦知識與技術(shù)，2018，14（10）：114-115.

[2]曾世華.論述如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊一電子版（中旬），2019（004）：121.

[3]張又文，淺析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Jl.教育現(xiàn)代化，2016，3（26）：329-330，334.

[4]王立新.如何在計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)字通信世界，2018（1）：251.

[5]劉艷云，基于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究[Jl，軟件，2018，39（9）：179-182.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：張海娟（1978-），女，江蘇南通人，南通師范高等專科學(xué)校，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。