基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學物理課程教學團隊構(gòu)建與運行機制研究

王玉玲 徐權(quán) 劉永皓 成寶芝 何巍巍 曹豐慧 崔海瑛

摘 要：教育部“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”明確指出，教學團隊建設(shè)是提高高校教學質(zhì)量的重要措施。同時教學團隊建設(shè)也是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障，是推進教學改革、探索新工科背景下課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標深度融合，全面提升學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的有效途徑。大學物理課程作為高等院校理工科學生的一門公共基礎(chǔ)課程，通常會配備多名教師以完成多個專業(yè)、多個班級的教學任務(wù)，因此大學物理課程進行課程團隊建設(shè)具有得天獨厚的優(yōu)勢，本文依據(jù)大慶師范學院大學物理教研室教學團隊建設(shè)的實踐，探討如何進行教學團隊構(gòu)建，同時提出如何高效進行教學團隊運行的機制。

關(guān)鍵詞：教學團隊;大學物理;構(gòu)建;運行機制

教育部在《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中，明確提出要加強本科教學團隊建設(shè)，并將其作為提高教學質(zhì)量的一條重要舉措。[1]大學物理作為高校理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，相對于其他課程具有得天獨厚的課程團隊建設(shè)優(yōu)勢，大學物理課程一般設(shè)有專門的教研室，有固定的教師團隊，各專業(yè)間有交疊的教學內(nèi)容，同一專業(yè)平行班級較多時，可配置多名教師，因此對大學物理課程進行課程教學團隊建設(shè)，將起到事半功倍的效果。

以我校為例，本學期有7個專業(yè)、24個班級開設(shè)大學物理課程，授課教師多達12人。在傳統(tǒng)的大學物理教學中，教學過程主要是以教師個體為主，許多教師都是以“單兵作戰(zhàn)”的形式完成一學期的教學工作，教學互動和經(jīng)驗分享活動較少。但是，尺有所長，寸有縮短，每位教師在授課方面都有自己優(yōu)勢或不足的一面，同時，教師本身在進行課程建設(shè)過程中，存在著精力和個人能力的限制。在大學物理這門公共課的教學過程中，進行課程團隊建設(shè)，通過團隊成員優(yōu)勢互補，凝聚力量，是實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才目標，深化教學改革，提高大學物理整體的教學質(zhì)量，全面提升創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的有效途徑。

一、大學物理教學團隊構(gòu)建

團隊是指為了實現(xiàn)某一特定目標，而由相互協(xié)作的個體組成的正式團體。其內(nèi)涵是通過團隊成員的共同努力，優(yōu)勢互補的協(xié)同作用達到某一特定目標。依據(jù)教育部“質(zhì)量工程”要求和企業(yè)管理學團隊構(gòu)建的組成要素，教學團隊構(gòu)建時都要有以下幾個基本特征，即共同目標或愿景、清晰的任務(wù)載體、適當?shù)囊?guī)模、合理的結(jié)構(gòu)、有效的運行機制、合作精神、共同發(fā)展等。[2-3]物理教學團隊在實踐運行中，其具體的團隊構(gòu)建原則和教學資源共享平臺建設(shè)方法如下。

（一）團隊構(gòu)建原則

我校大學物理教研室現(xiàn)有教師17人，這些教師同時也是材料科學與工程系專業(yè)課教師。目前開設(shè)大學物理課程的專業(yè)包含材料科學與工程、電子信息工程、自動化專業(yè)等18個專業(yè)，依據(jù)對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行了理論學時、實驗學時、學分和開課學期的科學安排，具體課程信息如表一所示。表中帶有A/B內(nèi)容的，表明此專業(yè)對應(yīng)的課程分兩學期設(shè)置。依據(jù)專業(yè)物理知識需求及學時安排，選用適合的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，具體有程守洙教授主編、高等教育出版社出版的《普通物理學》第七版（表格中用教材1表示），趙進芳教授主編、北京郵電大學出版社《大學物理》第5版（表格中用教材2表示）、北京郵電大學出版社《大學物理簡明教程》第3版（表格中用教材3表示）。

大學物理課程團隊的劃分應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程、教材、發(fā)展規(guī)劃和團隊任務(wù)進劃分。依據(jù)上述劃分原則，我校的大學物理課程主要分為5個教學團隊，如表一所示。在團隊劃分時，也應(yīng)考慮教師的專業(yè)背景、教學任務(wù)量和課程建設(shè)目標，如材料科學與工程專業(yè)雖然教學班雖然只有兩個班級，每學期學生人數(shù)共計在80人左右，但考慮到此專業(yè)教學課時多，課程建設(shè)任務(wù)重，團隊成員設(shè)置了4名教師，包括兩名理論課教師和兩名實驗課教師。為更好的實現(xiàn)課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的深度融合，理論課教師均來自材料科學與工程專業(yè)。

大學物理課程團隊建設(shè)應(yīng)作為一項系統(tǒng)性、全局性、基礎(chǔ)性和長效性的工作去推進。大學物理教研室應(yīng)整體統(tǒng)籌大學物理課程團隊建設(shè)思路和策略，制定課程團隊建設(shè)長期規(guī)劃目標和每學期的短期發(fā)展目標。為保證課程團隊的可持續(xù)發(fā)展，實行大物教師定專業(yè)教學的機制，依據(jù)教師個人專業(yè)及特長，一旦確定其所授課大學物理課程的面向?qū)I(yè)后，無特殊情況建設(shè)任務(wù)期間不與調(diào)換。值得注意的是，雖然采用課程團隊建設(shè)的方式推進課程建設(shè)、提高教學質(zhì)量，但大學物理教學團隊之間要進行月度團隊建設(shè)經(jīng)驗交流座談會，團隊交流切磋、取長補短，優(yōu)化團隊共建方法，保證高質(zhì)量完成大學物理教學團隊長期建設(shè)規(guī)劃任務(wù)。

（二）教學資源共享平臺建設(shè)

課程共建是課程教學團隊建設(shè)的首要任務(wù)，為了實現(xiàn)課程資源和教學過程的雙管共建，尋找適當?shù)墓步ㄆ脚_尤為重要。此處以筆者所在的2020年度被評為校級優(yōu)秀教學團隊的電子-自動-汽服大物團隊平臺建設(shè)為例，說明大學物理教學共享平臺的建立方法。

教學資源共享平臺最好選取網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，在選取的系統(tǒng)平臺中由課程團隊負責人統(tǒng)一建課，團隊成員在此課程下針對各自教學班級分別建課。在統(tǒng)一的課程平臺上，團隊教師按細化的教學任務(wù)進行教學資源上傳，共享的教學資源包括教學大綱、教學進度計劃表、教案、講稿、PPT教學課件、教學視頻、課程任務(wù)單、教學參考電子書、知識拓展資源（視頻、相關(guān)網(wǎng)站和資源鏈接）、試題庫等。因團隊成員在統(tǒng)一的課程模式下，團隊教師在此網(wǎng)絡(luò)教學平臺上可以查看并下載所有共享信息。同時，課程團隊教師可以看到隨時觀看團隊其他教師的在線教學全過程，這有助于團隊教師利用碎片化的時間去聽其他教師的課程，在彼此互聽課程中學習團隊教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，同時利用團隊教學研討時間彼此指出有待提高的方面，在課程建設(shè)中不斷提升團隊教師的教學能力，最終達到提高整體教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主旨。

二、大學物理教學團隊運行機制

團隊良性、高效運行需要制定合理的規(guī)章制度，健全各項機制，如明確的發(fā)展目標、運行機制、管理機制、評價機制、激勵機制等，這是團隊分工協(xié)作、凝聚力量、高效發(fā)揮集體作用的保障。[4-5]

（一）強化團隊意識、建設(shè)目標驅(qū)動機制

課程教學團隊是由性格、知識、能力各異的成員組成，構(gòu)建科學合理的課程團隊，是團隊高效運行的基礎(chǔ)。[6]教學團隊中要選擇出色的團隊帶頭人，團隊帶頭人一般應(yīng)為教學名師，具有較高的教學水平和組織協(xié)調(diào)能力，負責協(xié)調(diào)團隊整體建設(shè)工作，團隊成員一般5人左右，要考慮年齡、職稱、專業(yè)，最終以優(yōu)勢互補的原則配置。團隊要創(chuàng)造良好的團隊氛圍，建立互相信任的環(huán)境，強化彼此間的合作意識，促進團結(jié)協(xié)作，充分溝通、資源共享，在良性的氛圍中引導和激發(fā)每個成員的智慧和創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)團隊和個人的共同發(fā)展。

建設(shè)目標是一個課程教學團隊的靈魂，明確的建設(shè)目標對課程團隊建設(shè)具有重要的導向功能和激勵作用。[7]明確的建設(shè)目標能夠使教學團隊中的每個成員在建設(shè)過程中發(fā)揮自身的原動力，使團隊整體更具向心力。實踐而言，大學物理教學團隊立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，課程團隊建設(shè)的整體目標為以課程建設(shè)為先導、推進教學改革、創(chuàng)新教育思想和理念、提升教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新、應(yīng)用人才的目標。[8]目前，大學物理各教學團隊的首要目標是進行精品課程建設(shè)，因具有明確的目標定位，目前我校所有大學物理課程團隊已經(jīng)依據(jù)對應(yīng)授課專業(yè)的培養(yǎng)目標，優(yōu)化了大學物理的教學內(nèi)容，凝練了大學物理不同專業(yè)對應(yīng)的知識點群，挑選知識點群重合度高的專業(yè)教師組建了教學團隊。并且由于疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課模式推動，各大學物理課程教學團隊齊心協(xié)力已將課程資源建設(shè)工作基本完成。[9]

（二）團隊建設(shè)運行機制

為了切實有效的推進課程教學團隊建設(shè)目標，提高教師整體教學水平，形成一支應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色教學隊伍，科學合理的運行機制是前提。大學物理課程團隊具體運行機制如下：

（1）任務(wù)驅(qū)動機制

由團隊負責人和課程團隊成員開會共同制定課程團隊階段性任務(wù)，把任務(wù)細化到各任務(wù)點，團隊成員明確個人在階段性任務(wù)中需要完成的部分，結(jié)合學期教學任務(wù)推動完成。如制進行教學內(nèi)容設(shè)計、教學視頻錄制、教學知識點考核試題庫建設(shè)等，每一任務(wù)都細化到個人，個人任務(wù)又直接和對應(yīng)學期的教學過程緊密集合，教學環(huán)節(jié)的運行會有力推動成員高質(zhì)量完成個人任務(wù)。

（2）定期研討總結(jié)優(yōu)化機制

團隊教師之間施行互聽課制度，每名教師每學期必須聽其他教師的課程2次以上。值得一提的事，疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課彼此聽課比較便利，教師可隨時進入成員課堂，碎片化的時間也能有所收獲，所以要善用此機會。教學團隊定期召開教學研討會，研討會可以采用QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_，靈活多樣，及時相互交流經(jīng)驗，進行教學反思，取長補短。

（3）教研成果及時轉(zhuǎn)化機制

鼓勵團隊教師進行教學研究和教學改革，課程團隊建設(shè)的目標之一就是通過想創(chuàng)新教育理念、教學模式推進教學改革，以培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致的應(yīng)用型人才。[10]課程團隊建設(shè)過程中，團隊內(nèi)有專門擅長項目申請和論文撰寫工作的老師，及時引導教師進行教研項目申報和教研論文整理，注意教學成果的及時轉(zhuǎn)化，即提升了團隊綜合實力，也增加了團隊教師的工作內(nèi)驅(qū)力。

（三）團隊建設(shè)保障機制

高校課程團隊建設(shè)是一個循序漸進，不斷完善的過程。為保證教學團隊建設(shè)成效，高校自身要構(gòu)建教學團隊建設(shè)的保障機制。[1]首先，學校對應(yīng)的管理部門應(yīng)當給與課程團隊充分的自主權(quán)和決策權(quán)，營造以人為本、尊重人才、鼓勵改革創(chuàng)新、協(xié)同進步的合作氛圍，激發(fā)每名教師的個人智慧。其次，應(yīng)健全教學團隊的制度建設(shè)，制定合理的激勵機制。最后，高校要加強課程團隊建設(shè)的經(jīng)費保障和資源保障，提供機會給有突出貢獻的教師外出交流學習的機會，同時給與相應(yīng)的物質(zhì)及精神獎勵。

綜上所述，通過大學物理公共課課程教學團隊建設(shè)，能夠以精品課程建設(shè)為先導，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。以大學物理課程團隊建設(shè)經(jīng)驗為輻射，可以建設(shè)一批優(yōu)秀的公共課課程教學團隊。但是，也應(yīng)當認識到課程教學團隊建設(shè)是一個長期的、持續(xù)完善優(yōu)化的過程，需要教學管理部分和學校領(lǐng)導進一步加大課程教學團隊建設(shè)的支持力度，完善課程教學團隊的運行機制和管理機制。通過高水平的課程團隊建設(shè)，提高整體教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

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