對分課堂模式在高中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

朱中易　陳意德

摘要：對分課堂是一種倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知的教學(xué)模式，分為當(dāng)堂對分與隔堂對分兩種類型，主要包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)。從對分課堂的定義和教學(xué)流程出發(fā)，針對各階段實施要點給出具體的操作建議，并結(jié)合教學(xué)實例探討該模式的實施步驟，旨在幫助高中教師靈活運(yùn)用該課堂模式，提升聽說教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語 對分課堂模式 聽說教學(xué)

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0194-03

教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打好基礎(chǔ)[1]。聽、說作為英語語言技能的兩個重要方面，在高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性、重要性不言而喻。

然而，長期以來高中英語教學(xué)中存在的重語法知識講解、輕聽說訓(xùn)練考核傾向，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高[2]。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和輸出機(jī)會，教學(xué)效率不高等問題，也普遍存在于現(xiàn)有的高中英語聽說課堂[3]。聽、說是一個思維的過程，即在極短的時間內(nèi)對比以往圖示和新輸入信息進(jìn)行積極重構(gòu)。因此，語言教學(xué)不能僅靠教師單方面的灌輸與傳遞，而是要激活學(xué)生已有的思維圖示，或進(jìn)一步主動構(gòu)建新圖示，積極探索更適于自己的方法[4]。

因此，本研究嘗試將對分課堂這種倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知、自行擔(dān)任學(xué)習(xí)需求評估者和學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗者的教學(xué)模式與高中英語聽說教學(xué)相結(jié)合，通過案例闡述對分課堂在高中英語聽說教學(xué)的具體運(yùn)用。

一、對分課堂模式的理論介紹

對分課堂（PAD Class）是由心理學(xué)教授張學(xué)新于2013年提出、2014年春季學(xué)期開始實施的新型教學(xué)模式。PAD分別代表Presentation（講授）、Assimilation（內(nèi)化吸收）、Discussion（討論）。對分課堂模式以布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將課堂一分為二，一半時間由教師進(jìn)行講授，一半時間由學(xué)生展開討論，同時將這兩個環(huán)節(jié)錯開，讓學(xué)生在中間環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立吸收，完成練習(xí)提升的作業(yè)。對分課堂分為兩類，其中當(dāng)堂對分將講授、內(nèi)化，討論都放在課內(nèi)進(jìn)行，而隔堂對分則將講授和討論放在課內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)化放在課外完成[5]。

教師在運(yùn)用對分課堂模式組織教學(xué)時，應(yīng)注意以下流程：

（一）講授階段

教師須有選擇、有目的地將新知識傳授給學(xué)生，并對重點難點給予一定的提示。值得注意的是，教師在講解過程中需把握一定的原則，既非事無巨細(xì)，又讓學(xué)生把握新知識的整體框架，從而為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）內(nèi)化吸收階段

學(xué)生根據(jù)講授階段教師給予的指導(dǎo)和提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，獲取新知，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)練習(xí)，以檢驗知識的掌握程度?！傲量紟汀笔菍Ψ终n堂的主要作業(yè)形式，由學(xué)生自行總結(jié)的“亮閃閃”，“考考你”和“幫幫我”組成?！傲灵W閃”即學(xué)生感受最深、受益最大的內(nèi)容;“考考你”即學(xué)生已經(jīng)掌握、但認(rèn)為其他同學(xué)可能困惑的知識點;“幫幫我”即學(xué)生還未懂，需要在課堂討論時尋求幫助的知識點?！傲量紟汀奔仁菍W(xué)生自學(xué)的成果與結(jié)晶，也是討論環(huán)節(jié)的主要依托，它能幫助學(xué)生梳理所學(xué)所得所惑，在了解自己不足之處的同時獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）討論階段

1.小組討論環(huán)節(jié)

以“亮、考、幫”為依托開展小組合作。同學(xué)們可以相互交流意見、看法，提出問題，以及幫助其他成員解決問題。作業(yè)的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)由組內(nèi)成員自行擬定，教師不應(yīng)隨便參與其中，以給學(xué)生提供自行解決疑難問題的機(jī)會。

2.教師總結(jié)環(huán)節(jié)

經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生已基本完成該課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍會存在一部分問題。因此在這一環(huán)節(jié)，教師一方面要解決好學(xué)生仍存有的疑問，另一方面還要對本次學(xué)習(xí)做一次回顧與歸納，讓知識能力及時得到強(qiáng)化。

二、對分課堂模式的運(yùn)用實例

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊六第一單元中的聽說部分“Task： Writing to a foreign friend”。根據(jù)高二學(xué)生的認(rèn)知水平，第一單元聽說課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

一是重點詞匯：“instruct”“take on”“initial”“attain”“polish”“move on”“in pairs”，重點句型：“I would like...”“Can you name...”“Please list...”;了解相聲的相關(guān)知識。

二是能夠較為準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)單詞和句型提問，對話。

三是能夠獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，對相聲這一傳統(tǒng)民藝產(chǎn)生興趣。

（二）教學(xué)活動

由于本課內(nèi)容需要學(xué)生自行把握聽力節(jié)奏，故采取的是隔堂對分的教學(xué)模式。本堂聽說課分為兩個部分：第一部分為聽力模塊，主要包括A、B、C三個小部分;其中A、B為聽力練習(xí)，C部分為一篇小文章，與A、B部分的問題相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生將文章中有助于解決前面問題的信息劃出來，以標(biāo)記。第二部分為對話練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)Step2中提供的信息展開對話，信息分為A、B兩組，學(xué)生可自行組織句子，也可參照skills building2中的句式進(jìn)行提問。以下為本課時的主要活動：

Step 1：對分準(zhǔn)備階段

1.制作微課小視頻

本節(jié)微課小視頻的內(nèi)容包括：本課的重點詞匯，句式;相聲表演的相關(guān)知識;對分課堂的注意事項。視頻時長為6分鐘左右，語言需標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，條理清晰。教師在正式上課前將制作好的視頻發(fā)送至班級群，以供學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生清楚本課的重點難點及材料背景，對本課內(nèi)容有一個大致的了解，教師通過微課小視頻的方式進(jìn)行課前引導(dǎo)。由于大部分學(xué)生對分課堂比較陌生，因此小視頻的講解還可幫助學(xué)生盡快熟悉這一新模式，以保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師制定的供學(xué)生使用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種支架，他能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)自己的收獲與不足，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與微課小視頻相同，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由教師在進(jìn)行講授前發(fā)放給學(xué)生，與小視頻配合使用。本課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括課程名稱，學(xué)生信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)心得五個部分（見表1）。

設(shè)計意圖：由于在對分課堂模式中，學(xué)生占主體地位，需自主完成知識的內(nèi)化及各階段學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控，因此元認(rèn)知能力的培養(yǎng)十分重要。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)放，有利于學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各階段任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程并養(yǎng)成及時反思的好習(xí)慣。此外，與微課小視頻的配合使用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

Step 2：對分實施階段

1.講授階段

教師首先以一個幾分鐘的相聲片段導(dǎo)入，問學(xué)生視頻中的人物正在做什么，喚醒學(xué)生腦海中與之相關(guān)的記憶;然后提問自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)生已完成的幾個問題，從而引出背景知識，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，明確本課的主題。在熟悉背景知識過后，教師提綱挈領(lǐng)地講授本課重難點，如：解釋“instruct”“take on”“initial”等詞的含義，使學(xué)生了解“I need...”“I want...”“I would like...”這三個句式所表達(dá)的不同重要程度（“most important”“rather important”“l(fā)east important”），為后邊聽力部分作鋪墊等。

講解結(jié)束后，教師開始布置任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成任務(wù)單上列出的內(nèi)化任務(wù)，并做好“亮、考、幫”的總結(jié)與歸納，為下一次課堂討論做準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：對分課堂要求教師先進(jìn)行重點環(huán)節(jié)的講解，為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)化做好鋪墊。筆者認(rèn)為，完成聽力閱讀的任務(wù)需建立在理解材料的基礎(chǔ)上，因此在學(xué)生接受聽讀訓(xùn)練之前，教師講解疑難詞匯及句型是十分必要的。為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引出背景知識，幫助學(xué)生解決語言知識點的問題，筆者設(shè)計了以上幾個步驟的講授活動。此外，該階段還需讓學(xué)生清楚每個任務(wù)的具體要求。

2.內(nèi)化吸收階段

學(xué)生開始按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成A、B、C三部分的練習(xí)。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況和能力安排聽力的次數(shù)，在完成所有答案的填寫后再次播放，以進(jìn)行自我修正。自我修正的部分用圓圈或其他顏色的筆畫出，以示區(qū)分。

完成聽力和閱讀練習(xí)之后，學(xué)生可將自認(rèn)為重要和疑惑的地方記錄到“亮、考、幫”里，如聽力練習(xí)中模糊不確定的地方，閱讀理解中不能理解的句子等。此外，對本課主題相聲表演感興趣的同學(xué)還可上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料整理到“亮、考、幫”中，并在討論環(huán)節(jié)與同學(xué)分享。

在獨學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過微信、QQ等通訊方式與學(xué)生保持聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，如提供一些聽力方面的技巧、策略等。需注意的是，教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生練習(xí)的答案，或直接幫助學(xué)生解決難題，鼓勵他們獨立完成任務(wù)。這樣，既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也可為后邊的討論環(huán)節(jié)預(yù)留一定的空間。

設(shè)計意圖：學(xué)生自定步調(diào)完成聽力及閱讀練習(xí)，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一節(jié)奏而忽視學(xué)生差異的不足，又能給學(xué)生以充足的時間進(jìn)行練習(xí)與提升，從而開展個性化學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。此外，“亮、考、幫”這一總結(jié)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，既能促使學(xué)生更加細(xì)致深入地研讀教材，拓寬思路，又能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)概括的能力，充實后續(xù)小組討論的內(nèi)容，以避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.討論階段

教師首先簡要回顧一遍上堂課的講授內(nèi)容以及學(xué)生已完成的任務(wù)，然后將學(xué)生分成不同的小組。對分課堂中的小組劃分尤其重要，規(guī)模不宜過大也不宜過小;在隔堂對分中以確定4—5人一組最為適宜[6]。各小組需完成的任務(wù)有：核對練習(xí)答案，交流“亮、考、幫”的內(nèi)容，展開Step2中的對話練習(xí)。討論階段包括三個流程：小組討論，小組成果展示，提交問題和教師總結(jié)。

（1）小組討論

學(xué)生圍繞“亮、考、幫”和A、B、C三部分的內(nèi)容展開討論，練習(xí)答案的正誤標(biāo)準(zhǔn)由小組自行制定，教師不得隨意干涉。對話練習(xí)既可兩兩一組，也可四人一組進(jìn)行搶答;每輪對話過后交換角色，對話可參考Skills building 2中的句式。討論結(jié)束后，每組派一名代表將本組學(xué)習(xí)討論仍未解決的問題總結(jié)出來。

此外，教師還需扮演好課堂控制者、組織者等角色。在討論的過程中，教師應(yīng)四處走動，觀察和記錄他們的學(xué)習(xí)情況，維持課堂紀(jì)律，確保學(xué)生的討論內(nèi)容不偏離主題。在對話過程中，教師可參與各小組活動，提問或者回答，既可以活躍氣氛，也可為學(xué)生提供與較高水平者切磋的機(jī)會[7]。

（2）小組成果展示

有意愿的小組可舉手上臺展開對話，其中每組對話的問題不得少于三個。

（3）提交問題和教師總結(jié)

教師重新掌握課堂，收集好每組總結(jié)的問題，對積極參與、踴躍發(fā)言的小組進(jìn)行表揚(yáng)，同時也鼓勵討論不夠積極的小組向他們學(xué)習(xí)，下次爭取做得更好。此外，教師還需統(tǒng)一核對A、B、C三個部分的答案，及時解決每個小組提交上來的問題，帶領(lǐng)全班同學(xué)回顧本課出現(xiàn)的重點句式和單詞，完成本次教學(xué)。

設(shè)計意圖：為解決內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)留下的問題以及交流“亮、考、幫”中的內(nèi)容，小組成員必須認(rèn)真討論，交換意見，并在產(chǎn)生分歧時提出質(zhì)疑，尋求解答，以集思廣益，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。此外，小組對話及展示也有利于鍛煉學(xué)生的口語，提高其表達(dá)交流的能力。小組活動結(jié)束后，教師需對整堂課進(jìn)行總結(jié)，以鞏固重點難點的內(nèi)容，解決學(xué)生仍存有的困惑和問題。

Step 3：對分總結(jié)階段

1.教師層面

一方面，教師應(yīng)重點留意學(xué)生總結(jié)的一些問題和不足之處，尤其是一些共有的問題，如若這些問題在課內(nèi)未得到解決，教師則需在下一堂課留一部分時間來統(tǒng)一講解。另一方面，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，如講授環(huán)節(jié)的設(shè)計是否精簡到位，微課小視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是否存在不足，學(xué)生在獨學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)度如何，是否都有自覺完成任務(wù)，如不適應(yīng)應(yīng)加入怎樣的改進(jìn)措施，討論環(huán)節(jié)小組討論和教師總結(jié)的時間分配是否合理，學(xué)生在討論中的參與度如何，是否可以通過討論解決大部分的問題，對話練習(xí)是否順利進(jìn)行等。這些問題都是影響本次教學(xué)效果的重要因素，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、達(dá)不到目標(biāo)要求的情況。因此在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整完善，以為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：為改進(jìn)教學(xué)，尋求更有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，教師需對本次教學(xué)進(jìn)行反思，其內(nèi)容包括從實施對分前的教學(xué)準(zhǔn)備工作到對分實施完成的整個流程。記錄自身和學(xué)生兩個層面，可以幫助教師揚(yáng)長避短，精益求精，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.學(xué)生層面

學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)的重點詞匯及句式，檢查知識點掌握是否到位。一方面可以結(jié)合教材文本以加深理解和記憶;另一方面還可以與同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，學(xué)以致用，提高復(fù)習(xí)的趣味性。復(fù)習(xí)過后，學(xué)生還應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，歸納收獲與不足，完成本次學(xué)習(xí)。

除此以外，教師還可利用班會活動的時間組織同學(xué)進(jìn)行英語相聲比賽。學(xué)生在課后自行組隊進(jìn)行英語相聲的排練，主題不限，時間在5—10分鐘，在班內(nèi)統(tǒng)一展示，進(jìn)行評比。

設(shè)計意圖：為查漏補(bǔ)缺、更好地鞏固所學(xué)知識，學(xué)生課后應(yīng)及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，各種形式的活動，既能讓學(xué)生在愉快的氛圍中鍛煉口語，又能讓他們體會相聲這一傳統(tǒng)民藝的獨特魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、結(jié)語

對分課堂模式具有以下優(yōu)勢：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生需求及學(xué)習(xí)的個體差異;第二，融合傳統(tǒng)講授式與討論式教學(xué)的優(yōu)點，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并輔以“亮考幫”這一討論支架，保證教學(xué)的高效性;第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及元認(rèn)知能力，養(yǎng)成自主監(jiān)督、調(diào)整和總結(jié)的好習(xí)慣;第四，變灌輸為引導(dǎo)，降低課堂內(nèi)的機(jī)械性成分，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的針對性。對分課堂模式體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力，是提升聽說教學(xué)效果的有效模式。

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責(zé)任編輯：趙世鵬