讓教案“變臉”

教案是備課的呈現(xiàn)形式，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，但是否每個(gè)教案都要詳細(xì)完整地書寫呢？筆者從教27年，按照每年寫4本教案計(jì)，想必也是“教案等身”啦。剛上講臺(tái)的前幾年，筆者上課時(shí)離不開(kāi)也不敢離開(kāi)教案。隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，筆者發(fā)現(xiàn)許多課堂無(wú)法按照教案預(yù)設(shè)的過(guò)程展開(kāi)，更多的是針對(duì)即時(shí)生成的資源和現(xiàn)實(shí)的學(xué)情靈活地調(diào)整教法和進(jìn)度。因此，教案也漸漸地淪落為應(yīng)付檢查的擺設(shè)了。

近來(lái)，筆者調(diào)研了十幾所學(xué)校的教學(xué)教研管理工作，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的教學(xué)管理以檢查教案為第一抓手，甚至還有縣區(qū)級(jí)教研室頒布正式文件對(duì)教師書寫教案做出強(qiáng)制性規(guī)定：撰寫教案必須套用指定的模板;教案必須手寫，禁止打印;教案的格式和環(huán)節(jié)“一個(gè)不能少”;教案的周數(shù)量、月數(shù)量和學(xué)期總量要達(dá)到指定標(biāo)準(zhǔn)。如果檢查中發(fā)現(xiàn)有不符合要求者，輕則通報(bào)批評(píng)，重則罰款降級(jí)。

全球化時(shí)代“知識(shí)本位”已經(jīng)凸顯出滯后性，循規(guī)蹈矩地繼承傳統(tǒng)的教案書寫只會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，一份英語(yǔ)學(xué)科規(guī)范完整的教案大約1600個(gè)字符，若周課時(shí)為8節(jié)，教師每周至少要寫12800字。像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科可能耗時(shí)更多，但這對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量影響甚微。在以“教案”為抓手的教學(xué)管理模式中，教師的課余時(shí)間不是在忙著寫教案，就是匆匆地走在寫教案的路上。檢視當(dāng)下，教師用于撰寫教案的時(shí)間太多，許多重復(fù)性內(nèi)容的抄寫也造就了諸多的無(wú)效勞動(dòng)。因此，給教案“變臉”，既是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)“教師減負(fù)”的主動(dòng)回應(yīng)。那么，如何給常規(guī)紙質(zhì)教案“變臉”呢？筆者有如下思考：

1.允許電子教案。在科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，備課組集體建立電子教案、網(wǎng)頁(yè)教案等已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教學(xué)管理部門可以要求教師在網(wǎng)絡(luò)教案中注明參考內(nèi)容的出處，把自己原創(chuàng)和借鑒他人的部分用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，并根據(jù)實(shí)際需要打印出紙質(zhì)教案。當(dāng)然，要杜絕全盤抄襲電子教案的行為。教學(xué)管理部門可以建立起學(xué)科教案庫(kù)，注明教案適用年級(jí)、學(xué)科、版本、編制者和入庫(kù)時(shí)間，以便分類建檔，資源共享，一勞多逸。

2.允許彈性教案。筆者見(jiàn)過(guò)一位高三數(shù)學(xué)特級(jí)教師，隨便挑選十年內(nèi)高考卷的哪一題，他都能說(shuō)出該題出自哪年、哪個(gè)省份的試卷，都能看著題目隨口說(shuō)出解題思路和正確答案。對(duì)于這類喜愛(ài)鉆研、精通業(yè)務(wù)的專家型教師而言，寫教案的意義很小，教學(xué)管理部門就不必拘泥于陳年的條條框框，過(guò)度關(guān)注他們的教案是否規(guī)范完整，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)體系的構(gòu)建。

3.允許片段教案。教學(xué)管理部門應(yīng)該允許教師直接在集體形成的教案上進(jìn)行圈劃補(bǔ)注，以粘貼資料的形式代替文本書寫。有些學(xué)科教材幾年都沒(méi)有變化，筆者建議允許學(xué)科教師以活頁(yè)的形式反復(fù)使用，鼓勵(lì)他們對(duì)先前的教案適當(dāng)修正和完善，進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性使用，強(qiáng)調(diào)撰寫教后反思，促進(jìn)教學(xué)新措施的不斷生成。教學(xué)管理部門也應(yīng)該允許那些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師在教案中刪減共性內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有獨(dú)創(chuàng)性的片段教案。片段教案有利于教師在課堂上營(yíng)造思想自由舒展、多元開(kāi)放的濃郁氛圍，激發(fā)師生“頭腦風(fēng)暴”。

4.允許積件教案。積件是由學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，自身主動(dòng)組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括學(xué)科多媒體資料庫(kù)、單元微型教學(xué)庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)等，為制作教學(xué)課件提供素材來(lái)源和有效途徑。中小學(xué)的課堂大多數(shù)是動(dòng)態(tài)生成的，尤其在理科類課堂中，其邏輯安排、資料圖像、知識(shí)背景等可以分解成文本、圖片、表格等多種呈現(xiàn)形式，教師可以章節(jié)課時(shí)為順序進(jìn)行整理，為后期的二次備課、修正反思和去劣重組提供實(shí)用的資源和便捷的路徑。

5.允許多色教案。教案設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)思路比書寫更重要。盡管每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有所不同，但很多課時(shí)的教學(xué)理念是基本一致的。如果教師詳寫每一份教案，那么對(duì)于教學(xué)理念部分的書寫很可能是重復(fù)勞動(dòng)。此外，教案書寫要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。無(wú)論教學(xué)設(shè)想多么科學(xué)、新穎，教師都應(yīng)該首先關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，其次要思考教學(xué)過(guò)程的增長(zhǎng)點(diǎn)，挖掘?qū)W生思維的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師可以在教案中用黑色筆標(biāo)注知識(shí)性內(nèi)容，用藍(lán)色筆標(biāo)注核心內(nèi)容，用紅色筆標(biāo)注體現(xiàn)教法創(chuàng)新、學(xué)法指導(dǎo)和增長(zhǎng)點(diǎn)的內(nèi)容。這樣的教案改變了以往簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)的形式，可以凸顯出被弱化的教法創(chuàng)新和學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。

對(duì)一線教師的專業(yè)關(guān)懷，意味著要承認(rèn)并落實(shí)他們?cè)谛抡n改中的主體地位，遵循其專業(yè)發(fā)展規(guī)律。筆者認(rèn)為，允許教案“變臉”的管理方式不僅可以催生教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣，激發(fā)各個(gè)層面教師的積極性，提升其理論水平和實(shí)踐品質(zhì)，而且能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（孫勇，南京市天印高級(jí)中學(xué)，211100）

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