目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的提升策略

趙生武

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);目標(biāo)驅(qū)動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

【中圖分類號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0074—02

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它為教師的教學(xué)指明了方向，更是教師衡量自己教學(xué)效果的參考標(biāo)準(zhǔn)。以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，遵循以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生主動(dòng)探究為主要方式。因此，它是最有效、最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勌嵘繕?biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的概念以及理論基礎(chǔ)

1. 概念。所謂“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指教師在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)安排，都是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的[1]。它最突出的特點(diǎn)便是具有極強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，通常是通過一個(gè)個(gè)清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、且易于完成的小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里的教學(xué)目標(biāo)不僅僅指教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握以及數(shù)學(xué)技能的提升，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)都要考慮在內(nèi)。

2. 理論基礎(chǔ)。美國(guó)著名課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中明確指出，課程開發(fā)模式是目標(biāo)模式[2]?？梢?，上世紀(jì)教育專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的導(dǎo)向作用。隨后，美國(guó)心理學(xué)家加涅和布魯姆等專家進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論?！澳繕?biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)”就是以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論為理論基礎(chǔ)。加涅從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]，而布魯姆將教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化，并提出了應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。這兩個(gè)理論將教育教學(xué)和心理學(xué)完美地結(jié)合了起來，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理特點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體地位，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1. 有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用上，往往花費(fèi)大量的時(shí)間搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。而目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，為每節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置了具體的整體目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解為清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、且易于完成的小目標(biāo)。在這些小目標(biāo)的引領(lǐng)以及教師的循循善誘下，學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、觀察等方式，獲取新知識(shí)、提升新技能，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有所發(fā)展。

2. 有利于學(xué)生探究能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師包辦代替的現(xiàn)象屢見不鮮，尤其是小學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)象更為突出。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生探究能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力的提升，影響了學(xué)生的終身發(fā)展。 而在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將課堂還給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過學(xué)生自己探究、嘗試獲得的。通過組織各種有趣、針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、創(chuàng)新，是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的主旋律。可見，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力的提升。

3. 有利于“全體發(fā)展、整體提高”教學(xué)理念的落實(shí)和教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師唯恐自己講得太少或者不夠細(xì)致，學(xué)生聽不明白、理解不透徹，故而花費(fèi)大量的課堂時(shí)間講解概念、內(nèi)容。于是，課堂變成了教師的“一言堂”。即使有個(gè)別教師引導(dǎo)學(xué)生提問，也由于時(shí)間有限，只能匆匆請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)等生回答。一部分思維較慢的中等生以及學(xué)困生還未找到解決問題的思路，教師的“急匆匆”讓這部分學(xué)生因?yàn)樗季S慢而淪為“聽眾”和“看客”。 而在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將整體目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、且易于完成的小目標(biāo)。這些小目標(biāo)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，故而降低了理解以及思維的難度，有利于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。加之，教師根據(jù)學(xué)生的自主探究情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助，學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。故而，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“全體發(fā)展、整體提高”教學(xué)理念的落實(shí)以及教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，有積極的促進(jìn)作用。

三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的提升策略

1. 明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的核心因素，而明確學(xué)情和教材是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。筆者認(rèn)為，教師要深挖教材內(nèi)容，研究編者的意圖，理解知識(shí)的內(nèi)涵、外延，把握所教知識(shí)與生活的聯(lián)系。此外，要研究學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平，預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的認(rèn)知障礙以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)得出綜合學(xué)情分析結(jié)果。比如，哪些學(xué)生思維慢，有可能在哪些知識(shí)點(diǎn)的理解或者結(jié)論的推導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)障礙，要格外關(guān)注;哪些學(xué)生記憶力強(qiáng)、發(fā)散思維不足，在探究環(huán)節(jié)要刻意引導(dǎo)等等。在了解教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定整體教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基本基調(diào)。之后，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平準(zhǔn)確判斷的前提下，確定基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)以及研究型目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下都應(yīng)包括環(huán)環(huán)相扣、易于完成、循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。但要注意：教學(xué)目標(biāo)要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

比如，二年級(jí)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”，學(xué)生在一年級(jí)“物體的分類”中已經(jīng)初步接觸了長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體和正方體，且前幾節(jié)課中已經(jīng)了解了角的特征，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生雖然有了初步感知，但畢竟年齡小、認(rèn)知水平有限，且他們的認(rèn)知僅僅停留在認(rèn)識(shí)物體和圖形的表面。加之，生活中父母很少用長(zhǎng)方體、正方體這些專有名詞來形容物體，故而理解長(zhǎng)方體、正方體的特征以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力是本節(jié)課的難點(diǎn)。但本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的面積、體積以及其他立體圖形打好了基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)從二維上升到三維的一次質(zhì)的飛躍。故而，教師必須將這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。為了達(dá)到上述目的，筆者綜合學(xué)生實(shí)際，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

（1）通過摸一摸、量一量、比一比等方式，了解長(zhǎng)方體、正方體的特征，并想一想長(zhǎng)方體、正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（2）通過補(bǔ)充不完整的長(zhǎng)方體、正方體框架，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的記憶。

發(fā)展性目標(biāo)：

（1）通過預(yù)習(xí)以及自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）通過動(dòng)手操作、表象訓(xùn)練以及語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納概括能力。

（3）通過觀察、操作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

研究目標(biāo)：

（1）通過“摸一摸”“數(shù)一數(shù)”“量一量”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力。

（2）根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生提供適合自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做、說、練”的過程中，初步形成探究、歸納意識(shí)。

（3）通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力以及觀察能力。

2. 圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而確定的整體教學(xué)方案或者教學(xué)計(jì)劃，它通常有無(wú)數(shù)個(gè)活動(dòng)組成。這些活動(dòng)要相互聯(lián)系，要有明顯的針對(duì)性和明確的目的性，要有利于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或完成。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師要明確活動(dòng)目的，是否有利于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是否有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)類似知識(shí)的方法，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是否得到應(yīng)有的發(fā)展。比如，教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”一課，考慮到自己所帶班級(jí)大部分學(xué)生思考的主動(dòng)性較強(qiáng)，但年齡小，思考較為盲目和膚淺，筆者在讓學(xué)生思考“長(zhǎng)方體和正方體之間的聯(lián)系”時(shí)選擇了啟發(fā)式教學(xué)策略。在學(xué)生思考10秒左右，以問題：“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高能否長(zhǎng)度一樣？”為學(xué)生的思維指明方向。在這一問題的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方體的定義以及特征，得出“可以”的結(jié)論。之后，鼓勵(lì)學(xué)生試著找一個(gè)長(zhǎng)、寬、高都是1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)1厘米的正方體，對(duì)比一下這個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，看看有什么奇特的發(fā)現(xiàn)？這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡小、喜歡動(dòng)手操作的實(shí)際，有利于學(xué)生探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及猜測(cè)能力的培養(yǎng)。

其次，教師要考慮活動(dòng)的形式，以是否生動(dòng)有趣、是否有利于所有學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如，在上述一課內(nèi)容的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)身邊熟悉的物體感興趣的特點(diǎn)，教師先利用多媒體播放提前錄制好的小視頻。視頻中，可愛的淘氣作為小導(dǎo)游，為來自己家鄉(xiāng)旅游的國(guó)外小朋友介紹家鄉(xiāng)人們的生活。隨著淘氣調(diào)皮的聲音，學(xué)生看到淘氣的床、裝粉筆的盒子、上課的教室等都是長(zhǎng)方體，而淘氣裝玩具的盒子又是正方體。學(xué)生看完小視頻后，必然意猶未盡。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生找一找自己身邊的正方體和長(zhǎng)方體，同桌之間互相說一說。此外，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，代替淘氣為國(guó)外小朋友介紹一下自己使用的東西哪些是正方體和長(zhǎng)方體的。這樣的活動(dòng)符合小學(xué)生好客、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

最后，教師還要考慮教學(xué)活動(dòng)能否在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，以及通過參與教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生是否得到了應(yīng)有的發(fā)展。

總之，科學(xué)合理的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要研究影響這一教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素以及設(shè)計(jì)原則，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到“做”“學(xué)”“用”統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2018年度甘肅省“十三五”教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題《目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ011）編輯：謝穎麗