論新時(shí)代小學(xué)班級德育建設(shè)

張峰

摘 要：文章對新時(shí)代小學(xué)班級德育建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，從教師和學(xué)生角度進(jìn)行了闡述?；诖?，文章提出了應(yīng)對策略，如豐富形式手段、提升教師素養(yǎng)、聯(lián)合家庭教育、轉(zhuǎn)化德育目標(biāo)及樹立德育理念等，以為小學(xué)班級的德育建設(shè)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：德育建設(shè);愛國主義;家庭教育

中圖分類號：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0087-02

引言

在新課改的要求下，小學(xué)的德育建設(shè)已經(jīng)成為評價(jià)教育質(zhì)量的主要維度之一。對小學(xué)生進(jìn)行德育建設(shè)，可以在班級中形成溫暖純良的風(fēng)氣，有助于學(xué)生健康成長，快樂學(xué)習(xí)，為其正確的價(jià)值觀形成和人生道路選擇奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代小學(xué)班級德育建設(shè)中存在的問題

在教師方面，首先，許多教師的德育理念十分落后，對德育不重視，認(rèn)為只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高就可以了。還有一些教師缺乏同理心，認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚小，長大后很多事情“自然就明白了”。其次，一些教師有進(jìn)行德育工作的熱情，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在面對現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜的情況時(shí)經(jīng)常沒有手段去解決。再次，一些教師開展德育的手段過于機(jī)械生硬，形式過于單一，主要是采用口頭說教的方式進(jìn)行教育，不符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)，導(dǎo)致其對德育心生厭煩。最后，教師缺乏與學(xué)生平等溝通的環(huán)節(jié)，多數(shù)情況下都是教師發(fā)布命令，學(xué)生接受，這種被動(dòng)接受的方式使教師無法及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，學(xué)生也不愿意向教師打開心扉[1]。

在學(xué)生方面，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭出身、成長環(huán)境和性格不同，導(dǎo)致學(xué)校德育問題十分復(fù)雜。教師對不同的學(xué)生要花很多時(shí)間才能了解，并且要針對不同的情況制訂不同的策略，這對教師提出了很高的要求，也加大了德育工作開展的難度。

二、新時(shí)代開展小學(xué)班級德育建設(shè)的價(jià)值

1.培養(yǎng)理性思維

新時(shí)代小學(xué)生具備較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，為幫助其樹立正確的道德觀，培養(yǎng)其集體與社會意識，小學(xué)班級應(yīng)開展德育建設(shè)。具體來說，借助德育，小學(xué)生可養(yǎng)成明辨是非的能力，利用實(shí)踐可提升理性思維能力，道德判斷主要依托于道德行為、道德意志與道德情感等，因此道德教育可幫助學(xué)生樹立某種觀念。小學(xué)生的生活環(huán)境主要是家庭與學(xué)校，因而其家長與教師則擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)其思想與行為的責(zé)任。利用德育中的實(shí)例，學(xué)生可了解到正確或錯(cuò)誤的行為方式，從而提高自身理性思維能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為日后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)自我教育

教師在加強(qiáng)德育建設(shè)的過程中，小學(xué)生應(yīng)自覺遵守相應(yīng)規(guī)則，并主動(dòng)改掉錯(cuò)誤行為習(xí)慣。在開展德育時(shí)，教師需將學(xué)生置于課堂主體地位，才能將其主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，在教師的引導(dǎo)與影響下提高其知識水平與思想水平。在此過程中，除了需要教師的教育或開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生的自我教育十分關(guān)鍵，他們可以運(yùn)用自主意識，提高自身的道德水平。

3.增強(qiáng)快樂功能

基于傳統(tǒng)觀念，德育的功能僅為獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，該行為雖包含在德育中，但此類教育更為重要的功能屬快樂功能。也就是說，小學(xué)生在展現(xiàn)道德信念或道德理想的過程中應(yīng)帶有崇高感，感受或體會到快樂與幸福，此教育方法才能讓其由被動(dòng)地改變轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地執(zhí)行，使其意識到道德規(guī)范并非是限制與約束，而是主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與肯定的要求，從而更好地接受。小學(xué)生在學(xué)習(xí)道德教育的過程中若能改善其內(nèi)心體驗(yàn)，其在課堂中的學(xué)習(xí)會更加主動(dòng)。

4.促進(jìn)學(xué)生成長

在開展德育時(shí)，不僅要將學(xué)生當(dāng)成課堂主體，還要對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長?，F(xiàn)如今，學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，教師應(yīng)了解并掌握其性格特征，尊重其個(gè)性。傳統(tǒng)德育更注重書本知識與學(xué)生的成績，對學(xué)生德育的培養(yǎng)與學(xué)生間不同的個(gè)性卻較為忽視，教師在開展德育時(shí)既要堅(jiān)持課程的內(nèi)在要求，又要充分利用每名學(xué)生的個(gè)性，提升其自我教育能力，改善其行為控制與思想轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)德育思維與理念，促進(jìn)成長。

三、加強(qiáng)新時(shí)代小學(xué)班級德育建設(shè)的措施

1.豐富教育形式，開展多樣化活動(dòng)

新時(shí)代進(jìn)行德育建設(shè)要使用新手段、新形式，利用豐富有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，才能有效地進(jìn)行后續(xù)工作。比如，教師可以利用新媒體設(shè)備，每周播放一集《中華美德故事》動(dòng)畫片，在觀看后組織小組討論，讓學(xué)生對劇中人物的行為進(jìn)行評判，并請一些學(xué)生上前表達(dá)自己的看法，講一講自己認(rèn)為哪些行為是可取的。這樣不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多典故知識，還可以在潛移默化中鍛煉出價(jià)值判斷的能力，提升其道德水準(zhǔn)。

德育活動(dòng)還可以以節(jié)日為載體，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義精神和民族精神。比如，在清明節(jié)，學(xué)校可以組織小學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@開展祭奠先烈的活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師可以讓小學(xué)生先自行查詢當(dāng)?shù)亓沂苛陥@中的烈士的英勇事跡，舉辦主題班會進(jìn)行學(xué)習(xí)交流?；顒?dòng)之后，教師可以讓小學(xué)生寫一篇心得體會，使小學(xué)生可以充分感受到今天的幸福來之不易，從而對眼前的生活更加珍惜。

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生德育的內(nèi)涵也更加豐富，不僅要對基本的文明禮儀、道德行為、愛國情感有所教育和培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，幫助學(xué)生從小樹立愛護(hù)環(huán)境、綠色生活的理念。比如，世界自然基金會在每年3月的最后一個(gè)星期六，號召全球家庭將不必要的電燈和耗電產(chǎn)品關(guān)閉一小時(shí)，以此來積極應(yīng)對全球氣候變化。教師可以組織學(xué)生一起進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)前，教師向?qū)W生介紹節(jié)能減排的好處以及為什么要保護(hù)環(huán)境，并且號召學(xué)生帶動(dòng)家長一起完成這項(xiàng)倡議，活動(dòng)后還可以舉辦主題班會，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Νh(huán)境保護(hù)的看法。此外，在世界環(huán)保日、植樹節(jié)等節(jié)日，教師也可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

2.提升教師素養(yǎng)，營造德育環(huán)境

許多教師在上崗前對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)十分努力，但對小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多教師只是為了考試進(jìn)行死記硬背，沒有真正將理論知識記憶在心里。要發(fā)展小學(xué)班級的德育，就需要教師重拾課本，對小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，從理論層面了解學(xué)生產(chǎn)生德育問題的原因和背后的邏輯，由此思考針對性的解決方案。同時(shí)，教師要將理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況的嚴(yán)重程度來調(diào)整德育方式。不過懲罰不是目的，教師要以教育為主，用耐心平和的方式使學(xué)生理解到問題所在，并及時(shí)進(jìn)行反思。

小學(xué)生接觸到的主要是教師和家長，并且他們對教師的行為舉止有很強(qiáng)的模仿性。因此，教師要做好模范帶頭作用，身體力行地開展德育，利用榜樣的力量對學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，學(xué)校也可以利用宣傳欄和每周的升旗儀式開展一些德育工作。通過日積月累的熏陶，學(xué)生會自然地按照德育所提倡的要求來管理自己，努力提升自身的道德素養(yǎng)。

3.借助家庭力量，共同開展德育建設(shè)

小學(xué)生的德育不能僅靠學(xué)校一己之力，還要依靠家庭的支撐作用。家長要以身作則，一言一行都要對孩子進(jìn)行良好示范，為學(xué)校德育工作的開展奠定基礎(chǔ)。教師要與家長多溝通，向其闡明德育的重要性，并與之交流一些教育方法。雙方通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)進(jìn)行溝通，協(xié)同進(jìn)行孩子的德育[2]。學(xué)?？梢耘e辦一些家長和孩子共同參與的德育活動(dòng)，比如，重陽節(jié)去養(yǎng)老院慰問老人，通過親子活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行德育。

4.轉(zhuǎn)化德育建設(shè)目標(biāo)

在進(jìn)行德育建設(shè)時(shí)，教師需將理念與實(shí)踐相結(jié)合，以便增強(qiáng)小學(xué)生的應(yīng)用能力。教師應(yīng)明確教學(xué)思想，德育距離生活并不遙遠(yuǎn)，其就在日常生活間。教師應(yīng)設(shè)置合理的德育建設(shè)目標(biāo)，將其與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行巧妙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解。一方面，班級內(nèi)部在進(jìn)行日常管理時(shí)，可適當(dāng)增加德育類評比。另一方面，由于小學(xué)生的年齡較小，其諸多行為依靠模仿而來，教師應(yīng)在班級中樹立榜樣，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，當(dāng)?shù)厣铣霈F(xiàn)木屑或紙團(tuán)時(shí)，教師可主動(dòng)拾起，或?qū)ψ龀鲈撔袨榈膶W(xué)生予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其認(rèn)識，從而使其準(zhǔn)確判斷出行為的合理性，并按照道德觀念或正確方式去做[3]。思想品德課中含有諸多理論與故事，教師在教授過程中也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識書本中的知識，使其明白故事中的行為來源于生活，從而更加關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，進(jìn)而加強(qiáng)德育的建設(shè)。

5.樹立科學(xué)的德育理念

教師在進(jìn)行德育的過程中，除了要提升自身綜合素質(zhì)，還需時(shí)刻樹立科學(xué)的德育觀念，當(dāng)前的德育更加注重精神與心靈的溝通，開展德育時(shí)，師生需相互理解、相互信任與相互尊重。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一優(yōu)勢或閃光點(diǎn)時(shí)需予以發(fā)大，并及時(shí)鼓勵(lì)，此方式是最為直接與有效的。在課余生活中，教師要增加師生交流溝通的頻率，這有利于發(fā)現(xiàn)問題并適時(shí)解決。在德育理念上，教師應(yīng)結(jié)合班級實(shí)際情況將學(xué)生的綜合表現(xiàn)納入考核體系范疇中，而對家長，也需主動(dòng)溝通，雙方合作挖掘?qū)W生的潛能。若學(xué)生表現(xiàn)較優(yōu)異應(yīng)立即表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，并適當(dāng)引導(dǎo)其關(guān)注身邊的小事，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。例如，某小學(xué)德育教師教授《好孩子》一課時(shí)，讓學(xué)生分別扮演了教材中的不同角色。在表演中，學(xué)生了解到了正確的德育理念，德育理念也可以更好地被學(xué)生應(yīng)用到生活中。

結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)班級德育建設(shè)工作前，教師要提升自身的道德知識和素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多種多樣的德育活動(dòng)，與家長一起做好小學(xué)生的德育工作，進(jìn)而促進(jìn)其健康全面成長。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳美榕.“以德載人”——小學(xué)班級管理的德育之道[J].名師在線，2019（16）：88-89.

[3]慕 莉.小學(xué)班主任德育方法探究[J].甘肅教育，2020（8）：32.

作者簡介：張 峰（1973— ），女，山東菏澤人，一級教師，本科。