小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

李治東

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);識(shí)字教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0069—01

隨著大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，樹立大語(yǔ)文教育觀已成為各學(xué)段語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。作為語(yǔ)文教育教學(xué)的奠基階段，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)越發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。識(shí)字，是學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，探討小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的要求是“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。在小學(xué)第一學(xué)段，要求識(shí)記1600～1800字，對(duì)寫字的要求是800～1200。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，難免還是出現(xiàn)兩種極端情況：其一，便是只會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字的能力，對(duì)于該階段必須會(huì)寫的字不夠重視，忽視了字義分析和書寫鞏固，這樣做的后果便是學(xué)生乍一看認(rèn)字很多，實(shí)際卻會(huì)出現(xiàn)“提筆忘字”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其二，便是過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)寫。從某種意義上講，教師沒(méi)有理解新課標(biāo)的精神，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字時(shí)，固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生必須會(huì)認(rèn)會(huì)寫，同步進(jìn)行，花費(fèi)大量時(shí)間在分析字義和識(shí)記字形上。其結(jié)果也是顯而易見，教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成，更有甚者適得其反，降低了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的降低。

2. 矯枉過(guò)正，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各學(xué)校也在積極踐行該要求。但是在實(shí)際操作中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的過(guò)度放手，而是要適當(dāng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。有些教師想在課堂上多體現(xiàn)新課標(biāo)精神，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)變得雜亂無(wú)章。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主性和紀(jì)律性較差，一味地強(qiáng)調(diào)用學(xué)生喜愛的方式學(xué)習(xí)，不講教學(xué)策略和方法，反而會(huì)讓課堂“不倫不類”。造成這種情況的原因有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。哪些字需要重點(diǎn)學(xué)習(xí);哪些字與字之間需要注意區(qū)分;哪些字的字義需要著重理解，教師都要做到胸有成竹。二是教學(xué)方法不夠靈活。課堂中要突出隨文識(shí)字，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)要有的放矢，不能“腳踩西瓜皮”，滑到哪里是哪里。三是對(duì)教材的把握程度不夠，教研較少，內(nèi)容缺乏深度，難以起到啟發(fā)學(xué)生的效果。

二、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略

1. 深入新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)改革精神。教師應(yīng)當(dāng)深入研究新課標(biāo)，全面把握識(shí)字教學(xué)要求，抓核心抓重點(diǎn)，組織教研活動(dòng)，深入交流心得，避免因個(gè)別教師的片面理解而出現(xiàn)教學(xué)成果的缺失。如，新課標(biāo)中提出：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。所謂多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，現(xiàn)如今教學(xué)中應(yīng)用最多的便是多媒體，但是教師在運(yùn)用中不應(yīng)過(guò)度依賴多媒體，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，諸如故事情境、多媒體情境等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

2. 把握規(guī)律，創(chuàng)新方法。自教育誕生以來(lái)，我們就知道，教學(xué)有法。所謂教學(xué)有法，既指教育教學(xué)規(guī)律，也指學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具體到識(shí)字教學(xué)中，更是指漢字知識(shí)本身存在的規(guī)律。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，內(nèi)在蘊(yùn)含極其豐富。然則究其本質(zhì)，規(guī)律就在于音、形、義之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的特點(diǎn)就是形象。因此，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必須深入研究漢字規(guī)律，將漢字的形象性與小學(xué)課堂相結(jié)合，教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使?jié)h字煥發(fā)新的生機(jī)，讓它們鮮活起來(lái)，用自身的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生興趣。比如，針對(duì)象形字，可使用形象思維的方法，如“看”字，從字形上看是一只手放在眼睛上方，可以聯(lián)系學(xué)生們所熟知的神話人物孫悟空的形象，把手遮在眼睛上方才能看得遠(yuǎn)。諸如此類，不同類型的漢字可采取不同的方法，如此方能使學(xué)生學(xué)得有趣、記得牢固。

3. 從生活中來(lái)，到生活中去。語(yǔ)文是工具性與文化性的結(jié)合。如果說(shuō)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的是漢字的文化性，培養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng)，那么在生活中，便是學(xué)生深入把握漢字工具性和領(lǐng)悟深刻的文化內(nèi)涵。唯有學(xué)有所用，才能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。具體方法如下：（1）認(rèn)識(shí)班級(jí)中所有同學(xué)的姓名，可以采用輪流分發(fā)作業(yè)本等形式，這樣既能增進(jìn)同學(xué)感情，又能快速把抽象的字和具體的人聯(lián)系起來(lái);（2）從班級(jí)中的實(shí)物開始，教師在各種設(shè)施上貼上該設(shè)施的名字，比如“電腦”“黑板”等，鼓勵(lì)學(xué)生自行認(rèn)讀，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在家里的各種家具上張貼名字等。

總之，“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字方法多種多樣，作為一名語(yǔ)文教師，唯有深入領(lǐng)會(huì)精神，扎實(shí)掌握知識(shí)，因材施教采取方法，才能逐漸提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率。

編輯：郭裕嘉