關(guān)于提高學(xué)困生數(shù)學(xué)概念理解、掌握的教學(xué)策略的研究

楊寧

摘 要：如何提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率一直以來都是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視的教學(xué)問題。在任何一所學(xué)校，任何一個班級，都會有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通常被歸為學(xué)困生，他們一方面可能是因為沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面，也可能是因為客觀的諸多因素導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。那么新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)概念理解掌握的效率，需要創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;數(shù)學(xué)概念;理解;掌握

學(xué)困生通常是指一些在學(xué)習(xí)過程中由于能力知識不夠或存在對某一門學(xué)科抵觸心理而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，在小學(xué)階段，學(xué)困生是普遍存在的。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅僅注重班級里的學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，而忽視了這些學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生的智力得不到開發(fā)，在學(xué)習(xí)課程時往往會被正常的學(xué)生拉下進度。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變這種現(xiàn)狀，意識到自己作為人民教師肩上的責(zé)任，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升，根據(jù)學(xué)困生困難的不同制定更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

一、從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的欲望

對于任何一個年齡階段的學(xué)生而言，興趣都是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的最好良藥，因此，一名具有專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清楚數(shù)學(xué)學(xué)科對于不同年齡階段學(xué)生的不同含義。針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容更加基礎(chǔ)，但如果學(xué)生不能夠在教師奠定基礎(chǔ)的階段獲得恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)概念理解和掌握的方法，那么將會影響到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，尤其觀察到學(xué)困生對于一些數(shù)學(xué)概念理解進度較慢的現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎门d趣激勵的方法，用一些更加直觀簡單的方式讓學(xué)生去化解較難理解的數(shù)學(xué)概念。例如小學(xué)教師在教學(xué)四年級上冊人教版教材當(dāng)中《角的度量》這一節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生很容易根據(jù)教師的講解學(xué)會如何去度量各個角的度數(shù)，而學(xué)困生會因為教師講解速度過快或講解方式過于單一枯燥而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響到學(xué)習(xí)的效率，這時候教師應(yīng)當(dāng)選擇一些有趣的方法來吸引學(xué)困生的注意力，比如教師可以利用多媒體先展示一些學(xué)生生活中常見到的與角度相關(guān)的事物，比如我們的三角尺、翹翹板中間的角度、兩根手指之間的角度以及墻壁和地板之間的角度等等，諸如此類的事物都是學(xué)生熟悉的，這樣一來，學(xué)生能夠快速地集中到教師所設(shè)置的教學(xué)情境當(dāng)中，從而對本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有利于幫助學(xué)困生激發(fā)學(xué)習(xí)欲望[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點在于使學(xué)生養(yǎng)成靈活的數(shù)學(xué)問題解決思維以及對一些數(shù)學(xué)概念的理解掌握技巧，因此教師只通過講課或告訴學(xué)生學(xué)習(xí)做作業(yè)的方式往往會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲憊。為了在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進一步活躍課堂氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會采用小組合作學(xué)習(xí)來加強學(xué)生之間的交流，例如，在教學(xué)人教版四年級上冊的《統(tǒng)計》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以利用統(tǒng)計需要分工合作的條件來分配給班級內(nèi)每一組固定的統(tǒng)計任務(wù)。比如第一組統(tǒng)計本班的女生人數(shù)和年齡以及愛好等等，第二組統(tǒng)計男生人數(shù)和年齡以及愛好，第三組針對前兩組統(tǒng)計出的愛好種類進一步做每一種愛好當(dāng)中男生女生數(shù)量的統(tǒng)計。這樣，每一組學(xué)生都能夠安排自己的組員分別擔(dān)任一項統(tǒng)計任務(wù)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍對于學(xué)困生而言，更加有利于他們激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

三、分層設(shè)計練習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)困生獨立完成

針對學(xué)困生對數(shù)學(xué)概念理解和掌握程度不足的問題，教師不僅僅要關(guān)注到課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題，更要關(guān)注到課后學(xué)生在進行練習(xí)數(shù)學(xué)題時所出現(xiàn)的問題，學(xué)困生在做練習(xí)題中出現(xiàn)的概念不清導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，往往是因為教師所設(shè)計的練習(xí)作業(yè)并不符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，教師沒有從根本上挖掘到學(xué)困生的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至并沒有給予學(xué)困生更多獨立的時間完成作業(yè)。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采用分層的方式來設(shè)計練習(xí)作業(yè)。例如，在教學(xué)完四年級上冊人教版教材當(dāng)中的《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》之后，教師必然會給學(xué)生布置一些相關(guān)的計算題作業(yè)來鞏固這一節(jié)課的內(nèi)容，這時候教師需要考慮到班里學(xué)困生的學(xué)習(xí)進度，將作業(yè)布置為三個層次：基礎(chǔ)層次、過渡層次、高階層次。讓學(xué)困生根據(jù)自己的能力選擇不同內(nèi)容的課后作業(yè)，比如一些對本節(jié)課數(shù)學(xué)概念理解還不夠透徹的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)層次的作業(yè)，通過簡單的計算題找出自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的不足之處，教師要讓學(xué)生獨立完成課后作業(yè)之后，再對學(xué)生進行進一步的指導(dǎo)，只有這樣才能夠真正促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化為能夠正常學(xué)習(xí)的學(xué)生。

總而言之，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的概念理解不夠透徹，掌握程度較低的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引起重視，尤其針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際情況做簡要的調(diào)查，確保課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入到教學(xué)活動節(jié)和課后作業(yè)的設(shè)置都能夠依據(jù)學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計，避免班內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差距越來越大，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率直線下降。

參考文獻：

[1]王燕翔.淺談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略[J].中國校外教育（基教版），2016，000（003）：32-32.

[2]牙祖征.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].魅力中國，2017，000（048）：111-111.