高職PS圖像處理課程中創(chuàng)造實踐的研究

摘要：當代社會，科技飛速發(fā)展，創(chuàng)造的重要性更被提高到了前所未有的地位，成為一個國家國力強盛的核心元素。而傳統(tǒng)教育已經難以適應時代的需求，在未來，只有大力推進創(chuàng)造教育，才能培養(yǎng)出具有良好創(chuàng)新能力的人才。文章主要闡述在高職PS圖像處理課程中，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐能力出發(fā)，進行創(chuàng)造實踐的研究。

關鍵詞：創(chuàng)造力;PS圖像處理;創(chuàng)作設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0149-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

我國偉大的教育學家陶行知先生在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！遍_發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以說是陶行知生活教育的全部出發(fā)點和歸宿點，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維和實踐能力，這就是生活教育的目的。

從科學角度來講，創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領，它貫穿于生活的各個方面。不管是學校教育還是家庭教育，都應該對學生具有創(chuàng)造力的思維加以保護、鼓勵和推動，使學生成為富有創(chuàng)造精神的人。

1 因材施教

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。

PS圖像處理課程中，教師面向的學生是五年制高職二年級電子商務專業(yè)的學生，首先要了解學生目前的知識掌握程度。學生已經學過基礎的PS技術，包括常用工具及命令的使用，有一定的知識儲備量，但又有所遺忘，以及對知識的靈活運用還遠遠不夠。學生認識到PS是一個比較有趣的軟件，用它做出的作品都很直觀形象，對PS感興趣，希望能夠繼續(xù)學到有用的知識。

看到學生對這門課程寄予這么大的期望和學習熱情，聯系學生目前已有的知識技能，教師把側重點放在培養(yǎng)學生靈活使用PS的創(chuàng)造思維和實踐能力。當然還包括美學修養(yǎng)。學生若對平面設計感興趣，以后會往平面設計師方向發(fā)展，那美學修養(yǎng)就顯得尤為重要。

2 視覺營銷

美國女詩人普拉斯曾說過：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”德國著名哲學家尼采說過：“獨創(chuàng)性并不是首次觀察某種新事物，而是把舊的、很早就是已知的，或者是人人都視而不見的事物當新事物觀察，這才證明是真正的獨創(chuàng)頭腦?！?/p>

在PS圖像處理的課程中，學生創(chuàng)作的作品不能是憑空臆想，這樣的作品毫無思想和價值，而必須是在學生具備良好扎實的知識技能的前提下，把所學的知識加以綜合運用實踐，去深入探究，才能有所創(chuàng)造。

針對學生現有的美學知識是一個薄弱項，教師重點加強了視覺營銷的三大要素——色彩、文字、版式知識點的講解。充分、合理地利用色彩的類別與特性，把握好色彩的冷暖搭配，正確地運用常見的配色方案，是設計作品必備的技能，可以使作品的畫面獲得意想不到的效果。對于文字的設計、字體風格、編排、創(chuàng)意等，能讓文字的表現更加豐富，更具設計感。合理、美觀的版式布局更引人注目。

這些理論知識，教師通過各種正反實例加以剖析，學生積極參與，結合視覺營銷的知識，分組討論，點評案例等活動，幫助學生思考理解。這樣，在學生的腦海中首先會建立起一個比較良好的視覺畫面。

教師利用“森女系女裝店招設計”和“時尚美甲店招設計”這兩個案例，分別通過效果展示、設計鑒賞、版式分析、配色剖析、制作解析等教學環(huán)節(jié)，讓學生學習模仿制作，達到學生對之前所學PS技能的一個喚醒、復習和鞏固的教學目的，并再一次加強了學生對視覺營銷的關注和學習。

3 創(chuàng)造力之初見成效

有了扎實的基本功，學生能比較輕松地模仿出給定的作品。這個時候，就需要讓學生接受更大的挑戰(zhàn)，自己來設計。學生只有在大量的設計實踐中熟練運用PS，才能真正理解和掌握，并善加運用之創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

教師以現有的“簡潔風格導航條”為例，讓學生從背景線條、導航條顏色、中心的箭頭形狀、文字的樣式等各方面去思考剖析已有的作品。之后，教師請學生來當一回小小設計師，進行創(chuàng)造力初體驗。根據導航條的功能和現有的導航條文字內容，從局部人手自行設計，可改變背景線條，或改變整個畫面的配色，或改變導航條中間箭頭的形狀等，創(chuàng)作設計簡潔風格的導航條作品。

此時任課教師的角色從一個指揮者轉變?yōu)閷W生提供服務的協助者、指導者以及資源供應者。提供給學生自由的時間和參考素材，提供自我指導的學習機會和獨立方案的創(chuàng)作機會，來深入發(fā)展學生的知識和技能，觀察學生的反應和投入。學生也感覺相比較之前的模仿學習，現在由自己來創(chuàng)作設計，不再單調無聊，而且要在全班展示每個同學的作品，既有壓力又有動力。

全班展示作品環(huán)節(jié)，課堂氣氛非?；钴S，每件作品都成為學生議論的焦點。教師點評學生的作品，發(fā)現學生的創(chuàng)造力真是無限，有很多優(yōu)秀的地方值得大家學習。

背景線條的修改，有同學改成錯落有致、大小不一的愛心形狀，有同學改成透明度不同、有層次的螺旋形狀，為背景增加設計感;畫面整體配色，有同學是藍色和紫色的搭配，優(yōu)雅，有同學是紅黑搭配，強烈的視覺沖擊力。畫面風格，有同學是藍白可愛風，有同學是綠灰自然風……更有同學，以創(chuàng)意取勝，把導航條做出動態(tài)熒幕膠卷播放的效果，敘述了一則凄美的愛情故事，真是奇思妙想。還有把導航條做成撲克牌的效果，讓人愣了三秒，懷疑這到底是不是導航條……

在這次創(chuàng)造力初體驗中，學生所獲得的成績令教師和學生都印象深刻。盡管他們展示出不同的能力水平，但勇于創(chuàng)造，積極向上的精神值得肯定。學生從欣賞他人的作品中，獲得不少啟發(fā)。同時通過努力實踐創(chuàng)造，也將自身做得好的地方展示給同學，感到自豪和自信，這都提升了自我價值感。

4 創(chuàng)造力之躍躍欲試

有了導航條的創(chuàng)作設計之后，學生更愿意主動去學習。這種由學生自己發(fā)起的開放式學習無論發(fā)生在何地，學生都獲得了可在校外持續(xù)成長的技能。

趁著這股學習的浪潮，教師借助校運會這一契機，讓學生設計校運會海報，通過創(chuàng)作，再來一較高下。教師明確運動會海報設計的要求：設計好海報的背景，整體布局簡潔明了，突出運動氣息;設計好運動會的題目，第十三屆校園春季運動會;寫好運動會的口號，舉辦時間、地點、主辦單位等。并將幾幅網上的作品發(fā)給學生作為參考。

學生開始創(chuàng)作思考，教師鼓勵學生將所學運用到海報設計中去，與臨摹相比，雖然加大了難度，但這樣的學習機會，可以幫助學生靈活運用并探究PS技術，更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更有意義。

教師從創(chuàng)作設計作品中發(fā)現，學生的整體水平較之前有了明顯的提升，對于總體和細節(jié)的把握都更精準和到位。從中有很多優(yōu)秀的作品值得學習。

同學對文字設計比較有研究?！按杭具\動會”選擇用較粗的漢儀菱心體簡字體，進行大小、位置、傾斜的變換，對文字進行紅色漸變、描白邊、增加投影的圖層樣式設置，并在文字下方繪制紙飛機圖形，使整個畫面的文字避免了單調、呆板的感覺，增強了文字的空間和立體感，體現了文字的形式美。

有同學很擅長使用畫筆工具，利用不同的筆刷形狀繪制出藍白色的背景，并將“友誼第一比賽第二”的口號放置于一抹粉色畫筆的上方，似乎是不經意的一筆，但是畫面很真實，細膩，營造出一種類似水墨的效果，給人舒適開闊的視覺效果。

有同學擅長用鋼筆工具，設計的海報畫面簡潔明了，又富有節(jié)奏感，是一位運動員奔向終點的情景。用鋼筆工具對一張現有的照片進行路徑繪制，并用兩端細中間粗的筆尖形狀進行描邊，對運動服和運動鞋填充藍灰色顏色，再利用路徑描邊加入了“風”的元素，真是創(chuàng)意無限。

有同學將版式布局和色彩運用得恰到好處，看似隨便涂鴉，卻增強了視覺力度，銜接融洽，真是多姿多彩的運動青春。

5 結語

對于學生而言，當他自愿按照教師的要求開始創(chuàng)作時，學生就成為積極的學習者。他們會不斷地嘗試將掌握的技能以各種不同的方式運用到作品中去。為了完成好作品，絞盡腦汁，深入探索實踐。學生課上專注地投入創(chuàng)造，根據需要選擇不同的PS工具進行實踐，增強了學習的靈活性，遇到難題積極思索并尋求教師或同伴的幫助，獲得了有效的學習方法和對學習堅持到底的決心。在教師點評時，學生欣賞他人的作品，打開了自己的眼界，發(fā)現很多好的地方，值得學習，不好的地方，也作為教訓提醒自己注意。

對于教師而言，展示、分享并通過“贊賞三明治”的模式對每位同學創(chuàng)作的作品進行反饋，在開頭和結尾進行積極評價，在中間插入針對不足需要改進的建議，學生樂于接受。在開展PS圖像處理教學時，我比較成功地進行了創(chuàng)造實踐，讓學生敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]（美）坎貝爾.多元智能教與學的策略[Ml.中國輕工業(yè)出版社，2015.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：袁芳（1982-），女，高校講師，工程碩士，主要研究方向為計算機科學技術教學與實踐。