小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

董飛

摘 要：教育改革是推動(dòng)教育發(fā)展的根本動(dòng)力。重視小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)，有力地促進(jìn)了教學(xué)改革，并且小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)對(duì)充分挖掘?qū)W生潛在能力，對(duì)學(xué)生打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)具有重要意義。綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)課堂上逐步上升為與閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容一樣高度，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)興趣更濃，探索能力更強(qiáng)。鑒于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性，為更好地落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃，文章從幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0016-02

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)，它集語(yǔ)言活動(dòng)性、綜合性、實(shí)踐性為一體，有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)媒介的多元性、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐性與自主性、學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性與長(zhǎng)期性。

一、拓展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的廣度和深度

1.廣度

拓展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的廣度，不是機(jī)械地將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行銜接。而是要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間思維能力。當(dāng)前許多教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在一定的誤解，容易將綜合性學(xué)習(xí)課上成班會(huì)課或政治課。有的教師則單純地認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)課就是找資料、積累素材。

例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《早發(fā)白帝城》一課的學(xué)習(xí)中，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生收集三峽的資料，充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，收集與三峽相關(guān)的資料，如圖片、視頻、文章，等等。在收集資料的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的篩選能力。教師通過(guò)《早發(fā)白帝城》一課設(shè)定，有效地指引學(xué)生從自然風(fēng)光（地理方面）、歷史變遷（歷史方面）、人們對(duì)三峽的利用與改造方面（經(jīng)濟(jì)與政治方面）進(jìn)行素材收集，充分找準(zhǔn)語(yǔ)文與地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治方面的契合點(diǎn)。通過(guò)引發(fā)思考、討論、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)祖國(guó)的大好河山、深入了解三峽水電站建設(shè)對(duì)環(huán)境的影響與經(jīng)濟(jì)效益。教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生思考，能讓學(xué)生在自然、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治中進(jìn)行多維度、深層次的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行交流，得到更多啟發(fā)，形成良好互動(dòng)的師生關(guān)系。

2.深度

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，擺脫書本的束縛和依賴進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種體驗(yàn)也是一種考驗(yàn)。讓教師走下講臺(tái)與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的一種全新體驗(yàn)和考驗(yàn)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、體驗(yàn)者、參與者、評(píng)價(jià)者和調(diào)控者。把更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中充分挖掘?qū)W生的潛在能力。教師還可以設(shè)置一個(gè)討論會(huì)的主持團(tuán)隊(duì)（主持人一名，書記若干），充分鍛煉學(xué)生的大局把控能力和主持能力。同樣以《早發(fā)白帝城》一課為例，不僅只是停留在對(duì)自然景觀的描繪、三峽大壩的宏偉、經(jīng)濟(jì)效益龐大等華麗數(shù)據(jù)上，還應(yīng)讓學(xué)生充分挖掘，例如從長(zhǎng)江的起源（地質(zhì)學(xué)角度），長(zhǎng)江對(duì)我國(guó)歷史文明發(fā)展的作用，三峽大壩修建后，對(duì)發(fā)電、抗洪、抗旱、航運(yùn)的價(jià)值，對(duì)自然環(huán)境、生態(tài)多樣性的影響進(jìn)行綜合性分析和考量。充分挖掘自然、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治中的內(nèi)在知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法論來(lái)進(jìn)行研判，并逐步樹立正確的價(jià)值觀。

二、設(shè)定小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

我們要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于語(yǔ)文課程的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，其“綜合性”有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們不能因其“綜合性”而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中迷失方向。因此，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定語(yǔ)文在綜合性學(xué)習(xí)中的主要位置，避免因其他學(xué)科的融入而迷失教學(xué)方向。

1.細(xì)化課標(biāo)指向

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括注重方法性知識(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)方法的變革。教師在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的理解程度、邏輯能力等進(jìn)行綜合考量，不能因目標(biāo)太過(guò)泛化而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得無(wú)序。例如收集、處理素材時(shí)，要讓學(xué)生分清原始資料和間接資料，對(duì)各類資料進(jìn)行劃分，對(duì)跨領(lǐng)域資料需要做好標(biāo)注，等等。每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)都應(yīng)符合教學(xué)課標(biāo)的內(nèi)在要求。

2.根據(jù)活動(dòng)主題及呈現(xiàn)方式

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式都應(yīng)體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。綜合性學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)活動(dòng)，只是教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有較大差異，但是仍是以學(xué)習(xí)為主題的一種教育形式，有別于閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)課標(biāo)目標(biāo)指示、學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，設(shè)定出具有可操作、可觀測(cè)、可評(píng)估的具體指標(biāo)。我們?nèi)砸匀昙?jí)《早發(fā)白帝城》一課為例。在操作性方面：學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，從歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)角度出發(fā)，搜尋原始資料或二手資料，鍛煉學(xué)生的甄別、篩選能力;可以通過(guò)搜尋視頻、照片以及歷史文獻(xiàn)等方式來(lái)了解三峽的前世今生;通過(guò)對(duì)三峽文化、歷史遺跡、自然風(fēng)光、經(jīng)濟(jì)價(jià)值及政治因素進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如在搜尋資料的過(guò)程中，還能穿插毛澤東游武昌時(shí)寫下的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭·游泳》：“高峽出平湖，神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。”通過(guò)對(duì)各詩(shī)人筆下的詩(shī)歌還原三峽原貌。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)生態(tài)

所謂學(xué)習(xí)生態(tài)主要是指學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐條件等。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，不是一日之功，而是需要多次學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目標(biāo)高度。因此在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)中超過(guò)能力范圍，設(shè)計(jì)方案如同空中樓閣一樣難以實(shí)現(xiàn)。例如，李白《早發(fā)白帝城》一課的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)于政治方面的議題，限定在抗洪、抗旱方面比較妥當(dāng)，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心、提升國(guó)際地位、輸出電力技術(shù)等方面的內(nèi)容，大部分學(xué)生還理解不了，難以收到較好的預(yù)期效果。例如，許多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，家里不一定有電腦，教室內(nèi)也未必配備電腦，這就給學(xué)生搜尋資料帶來(lái)一定障礙。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要充分考慮硬件（物質(zhì)基礎(chǔ)）和軟件（學(xué)生理解能力）。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的管控策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性和自主性，加上綜合性學(xué)習(xí)課題較大、學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)活動(dòng)中迷失前進(jìn)方向，因此教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)管控。

1.明確語(yǔ)文及交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持語(yǔ)文的主體地位，這是整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持的基本原則。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及的其他領(lǐng)域問(wèn)題、內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以語(yǔ)文為目標(biāo)。如《早發(fā)白帝城》一課的綜合性學(xué)習(xí)中，先從三峽壯美的景觀和語(yǔ)言表述出發(fā)（山水）→引出自然地理和人文地理知識(shí)→再引出地勢(shì)落差修建水電站的經(jīng)濟(jì)、政治領(lǐng)域話題→引出修建水電站對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的問(wèn)題→引出毛澤東詩(shī)詞《水調(diào)歌頭·游泳》“高峽出平湖，神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊”這一宏偉愿景的實(shí)現(xiàn)。再如，可將地理學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到：生物種類多樣性與地勢(shì)地貌的聯(lián)系;可將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)延伸到：電力（清潔能源）對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;可將政治領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)延伸到：抗洪、抗旱、航運(yùn)、對(duì)河流沿線欠發(fā)達(dá)地區(qū)的帶動(dòng)作用等。

2.強(qiáng)化教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

結(jié)果是“過(guò)程”的必然，什么樣的“過(guò)程”會(huì)產(chǎn)生什么樣的“結(jié)果”。弄清楚綜合性“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)系，對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的管控具有指導(dǎo)意義。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)，不游離于目標(biāo)之外。除了強(qiáng)調(diào)教師基本的職責(zé)和態(tài)度外，還需要教師根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制定階段性目標(biāo)，確保小組成員在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)還要制定完善的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)中汲取養(yǎng)分。例如，前文提到，設(shè)立主持團(tuán)隊(duì)，能充分鍛煉學(xué)生的主持能力、大局觀、鑒別及掌控能力，同時(shí)還有利于提升學(xué)生的交際和協(xié)調(diào)能力。通過(guò)指導(dǎo)、評(píng)定、糾正各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能有效增強(qiáng)小組成員的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3.明確評(píng)價(jià)指標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)上，應(yīng)針對(duì)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定更為細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)作為重要的組成部分貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組交流評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮指引作用，讓學(xué)生的邏輯思維、學(xué)習(xí)方向按既定的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行。讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)中擁有獲得感和成就感。當(dāng)然，評(píng)價(jià)指標(biāo)的落實(shí)仍應(yīng)在課標(biāo)的具體要求下，并圍繞整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。例如，一些學(xué)生惋惜因修建三峽水電站導(dǎo)致水位線上升，淹沒(méi)庫(kù)區(qū)水位線以下的文化遺址，影響庫(kù)區(qū)生物種群的生活棲息，對(duì)于保護(hù)自然生態(tài)多樣性來(lái)講，實(shí)屬一種巨大的災(zāi)難。教師不能讓學(xué)生陷入此類感性認(rèn)知的悲痛之中，而要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和了解國(guó)家投入巨大的人力、物力、財(cái)力來(lái)遷移、保護(hù)文化遺址，收集瀕危植物并進(jìn)行有效移植中做出的巨大努力，盡可能減小對(duì)生態(tài)造成的損傷，不能讓學(xué)生產(chǎn)生類似于瑞典格雷塔似的病態(tài)環(huán)保思維。教師要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中沿著正確的方向前進(jìn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)據(jù)資料的整合能力、素材的鑒別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、思維能力、接受水平進(jìn)行有效匹配，為學(xué)生以后各科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)能力不但能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：董 飛（1987— ），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。