高校校本教研面臨的困難及對策分析

蔣春姬 王曉光

摘 要：本文主要以高校校本教研面臨的困難及對策分析為重點進行闡述，結(jié)合當下高校校本教研工作實際情況為依據(jù)，首先分析高校校本教研面臨的困難概述，其次從引進信息技術(shù)，搭建校本教研平臺、圍繞知識共享，調(diào)動教師校本教研積極性、優(yōu)化運行制度，約束校本教研環(huán)節(jié)幾個方面深入說明并探討解決高校校本教研困難的有效對策，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高校;校本教研;困難;相關(guān)對策

校本教研是根據(jù)學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動，旨在提高學校的教育質(zhì)量以及教師自身的發(fā)展。校本教研的主體是教師，可以按照教學信息交流和研究從而解決教學中存在的不足。校本教研活動，一方面，提升了教師認知教學方法、內(nèi)容的深入程度，全面提高了綜合能力;另一方面，校本教研有助于學校教學質(zhì)量增強，樹立學校良好形象。然而，高校在校本教研中存在認識、操作等問題，從而對校本教研的效果產(chǎn)生了消極的影響，尤其是打消了部分教師的積極性，因此要深層次分析高校校本教研面臨的困難，尋求科學的處理對策，推動校本教研活動進展。

一、高校校本教研面臨的困難概述

（一）認識存在差異性

教師受教育的背景不同，致使教師的專業(yè)課程理論認知水平不同，因而不能科學的交流理論教學內(nèi)容，少數(shù)專業(yè)背景深厚的教師起主導作用，教師之間缺乏互動，交流過程局限于單向的信息傳遞，制約到校本教研活動質(zhì)量。

（二）校本教研體制不完善

校本教研在運行機制上缺乏明確而具體的操作規(guī)范，這一點具有普試性，高校的教育教學體制對于教師缺乏約束。授課完畢后教師通常自由支配剩余時間以進行理論的研究，體現(xiàn)在教師時間的支配缺乏強制性[1]。高校教師傾向于自由支配工作時間完成獨立的學術(shù)研究。對于參加教研部門組織的集中理論研討通常持消極態(tài)度，對于校本教研更是以完成任務(wù)的旁觀者心態(tài)參與。

（三）校本教研的形式與效果存在差距

高校校本教研形式雖然很多，校本教研的指導意義不明確，如在公開課與集體備課上總是泛泛而談，活動實施的目的僅僅是完成教學安排和任務(wù)，所以對于不同形式的教研要逐項分析，分清主次[2]。另外形式主義明顯，教師僅僅關(guān)注表面上的教學行為與成效，沒有挖掘教學理論內(nèi)涵，無法在短時間內(nèi)強化自身綜合技能與水平。

二、解決高校校本教研困難的有效對策

校本教研是一項以學校為本的研究活動，因此，在解決校本教研困難過程中，要立足于學校層面，健全現(xiàn)有的機制內(nèi)容，確切的對校本教研活動進行優(yōu)化與整合。

（一）引進信息技術(shù)，搭建校本教研平臺

高校的校本教研理想目標的完成，可以依托信息技術(shù)的支撐。校本教研執(zhí)行期間，把科學技術(shù)成果視作前提，借助微信平臺構(gòu)建信息傳遞媒介，形成校本教研主體之間的溝通互動體系。交互平臺的構(gòu)建不只是通過網(wǎng)絡(luò)進行教研，還包含教研主體運用網(wǎng)絡(luò)思維模式，通過世界觀重新審視與創(chuàng)新教研活動。對于網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)，教師是實施主體，要進行交流與研討等活動，以網(wǎng)絡(luò)傳媒為主，進行信息點對點的傳播，確保知識實效性共享。并且利用網(wǎng)絡(luò)平等與共享優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)校本教研層級制度局限性，給教師之間平等溝通提供支撐，特別是增強教師整體的接納能力，把不同個性的教師納入在群體空間內(nèi)，不間斷的加深教師對校本教研活動認知。

（二）圍繞知識共享，調(diào)動教師校本教研積極性

校本教研把教師主體參與視作前提，重點是培養(yǎng)教師教學能力與專業(yè)知識，所以要更新校本教研模式，使得教師主動化的參與到教研活動中，圍繞知識共享激發(fā)教師參與教研活動的自主性，巧妙的對現(xiàn)有知識進行共享和傳遞。高?？梢砸M事先告知的手段，確定多種形式校本教研主題以及目標，明確將要處理的教學問題，并且合理分類整理問題，引進教師認領(lǐng)與單位配置的手段，對任務(wù)加以科學分解[3]，調(diào)動教師校本教研工作的積極性。另外深層次挖掘校本教研問題，推行學科理論與教學技巧，構(gòu)建完整的校本教研工作體系。

（三）優(yōu)化運行制度，約束校本教研環(huán)節(jié)

高校校本教研活動執(zhí)行要將制度視作保障，設(shè)計完整的校本教研流程，展現(xiàn)制度的規(guī)范性與科學性，構(gòu)建良性運作結(jié)構(gòu)。結(jié)合經(jīng)常性探討和專題化研討模式，前者是對教學過程的問題加以反思，處理教師注重的共性問題;后者是分析教學期間專業(yè)理論的普遍性，使得教學理論知識結(jié)構(gòu)更加具備專業(yè)性與前沿性。與此同時納入激勵制度，高校校本教研活動，可以評比教師說課與課件制作，突出不同形式校本教研中表現(xiàn)優(yōu)秀的個體以及集體，適當贊揚和肯定，渲染積極向上的校本教研活動氣氛，推動校本教研活動進程。

綜上所述，高校管理者要調(diào)動校本教研主體工作自主性和積極性，完善現(xiàn)有的校本教研環(huán)節(jié)與流程，整合校本教研核心問題，高效進行校本教研，為有效性的教學活動提供便利條件，培養(yǎng)出更多實用型人才。

參考文獻：

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[2]張乖利，劉后偉. 高校教師教學科研中”同伴互助”實施情況的調(diào)查分析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）：29-35.

[3]王托兄. 基于”校本教研”的地方師范院校英語教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2018，034（006）：98-100.