新冠肺炎疫情下“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

潘莉萍 王靜

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)社交媒體，逐漸進(jìn)入公眾的視野，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也隨之興起。自2016年，“網(wǎng)絡(luò)直播元年”以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，此次新冠肺炎疫情的發(fā)生，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，作為管理者、教師以及相關(guān)教育企業(yè)等都有責(zé)任肩負(fù)使命，采取積極的措施共同面對(duì)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 潘莉萍（1986—），女，四川渠縣人，四川納溪中學(xué)校教師，西南醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)公共管理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?、公共管?王 靜（1987—），男，四川南部人，理學(xué)碩士，西南醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，主要從事信息化教學(xué)與管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0284-02? ? [收稿日期] 2020-03-15

2019年底，新型冠狀病毒肺炎疫情侵入湖北，來(lái)勢(shì)洶洶席卷中華大地。為了減緩病毒蔓延速度，確保廣大師生的生命健康安全，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。為了更好地響應(yīng)這一措施，減少停課對(duì)全國(guó)各級(jí)各類學(xué)生的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了當(dāng)下解決這一難題的重要舉措。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：即學(xué)校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的實(shí)時(shí)交互遠(yuǎn)程教學(xué)模式。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常見的教學(xué)手段有視頻廣播、web教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、bbs論壇、聊天室、E-mail等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。但是，在新冠肺炎疫情下，隨著網(wǎng)絡(luò)直播課的開展，也暴露出教師與學(xué)生“隔空”相望，師生關(guān)系出現(xiàn)“危機(jī)”;教師角色定位不清，教育技術(shù)能力不足等問題。[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕不僅僅是把線下課程直接搬到線上那么簡(jiǎn)單，牽涉其中的教師、學(xué)生、管理者以及相關(guān)教育企業(yè)無(wú)不面臨一系列極富挑戰(zhàn)性的困難和問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過重新配置資源，將已有的優(yōu)質(zhì)教育資源價(jià)值最大化。[3]一方面，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可以傳播先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，共享先進(jìn)的教育水平和設(shè)備。另一方面，網(wǎng)絡(luò)和教育結(jié)合，可以讓優(yōu)質(zhì)的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輸送到全國(guó)教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)，促進(jìn)教育公平化。[4]人人都可以享有同等的教育資源，提高資源利用率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聯(lián)播模式，可以突破聽課學(xué)生人數(shù)限制，改變傳統(tǒng)教室里一個(gè)教師，幾十個(gè)學(xué)生的上課模式，教師可以自主控制聽課班級(jí)和學(xué)生數(shù)，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。

（二）打破時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展和變革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，學(xué)習(xí)模式變得靈活，時(shí)間和地點(diǎn)的選擇面更廣泛;教學(xué)方式從知識(shí)點(diǎn)傳授變成了相互影響的互動(dòng)式教學(xué)，師生之間的交流模式從以前的師生單線交流，變成教師學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)資源之間的網(wǎng)狀交流模式;學(xué)校形態(tài)發(fā)生改變，從一群教師在傳統(tǒng)的固定教室講授，逐步發(fā)展成為教學(xué)資源在云端的知識(shí)傳授大平臺(tái)。

相較于傳統(tǒng)，對(duì)教學(xué)設(shè)施、環(huán)境的要求降低，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家就可以參與學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)授課的內(nèi)容靈活選擇授課場(chǎng)地，增加課堂的趣味性和靈活性，做到情景化教學(xué)。

（三）滿足個(gè)性化需求

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于課堂資源的可重復(fù)利用，這樣一節(jié)課的資源可以被多次回放。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的80%～90%。所以，只要給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和指導(dǎo)，大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲。

教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣化，直播、錄播、微課、以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù);教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)靈活性強(qiáng)，師生可以選擇在線答疑方式，隨時(shí)隨地為學(xué)生解決疑難;教學(xué)反饋及時(shí)，能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

（一）教師難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師首先要面對(duì)的就是自身角色的變化。從傳統(tǒng)的知識(shí)“傳授者”，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和教育技術(shù)能力都提出了很高的要求。“很多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，很難融入學(xué)生的‘文化場(chǎng)。所謂‘文化場(chǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中形成的一種獨(dú)立的心理狀態(tài)，包括學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及情感體驗(yàn)?！盵2]教師如何在網(wǎng)絡(luò)直播課堂上，實(shí)現(xiàn)線下大量的互動(dòng)，生生之間的自由討論，這都是非常棘手的問題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。學(xué)生從比較有“儀式感”的教室換成了環(huán)境寬松的家里，這就要求學(xué)生具有更高的獨(dú)立性和自主性。在線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在較為明顯的相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，容易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播的學(xué)習(xí)中，往往為了語(yǔ)音畫面的清晰性和連貫性，教師通常會(huì)關(guān)閉掉學(xué)生的攝像頭，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)人在學(xué)習(xí)的印象，降低學(xué)生在課堂中的參與感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生很容易分神，思想開小差，每次課堂的簽到打卡對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種負(fù)擔(dān)?；?dòng)答疑，小組合作學(xué)習(xí)等常見的教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展起來(lái)也會(huì)相對(duì)困難，進(jìn)而影響相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生家里的網(wǎng)絡(luò)狀況，手機(jī)電腦等硬件設(shè)備的性能，環(huán)境是否安靜也都考驗(yàn)著學(xué)生的專注性和自控力。學(xué)生長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可能存在傷害身體的潛在威脅。

（三）管理經(jīng)驗(yàn)不足，難以保障教學(xué)

作為學(xué)校管理層，如何為教師提供有效的線上技術(shù)支持，如何提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源？如何考核教師的教學(xué)工作完成質(zhì)量？這都是需要盡快解決的問題。雖然網(wǎng)絡(luò)課程也能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但是由于互動(dòng)的延時(shí)性，師生雙方無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，教師只能接收學(xué)生的文字或者語(yǔ)音信息，不能很直觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的非直觀性讓教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的整體掌握情況做很好的分析和處理，也沒有一套完善的方法保證學(xué)生的出勤率和上課紀(jì)律，增加課堂管理難度。直播課堂需要流暢的網(wǎng)絡(luò)做保證，卡頓、模糊不清等情況都會(huì)影響上課效果，管理層如何解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題也是一大問題。