思維導(dǎo)圖在高職“外科護(hù)理學(xué)”線上教學(xué)中的應(yīng)用

韓瑩潔 包已男 陳學(xué)政

[摘 要] 通過調(diào)查及訪談了解護(hù)理高職學(xué)生對(duì)“外科護(hù)理學(xué)”線上教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的態(tài)度、學(xué)習(xí)感受及存在的問題。結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此持積極態(tài)度。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于線上課程的教學(xué)具有一定推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;線上教學(xué);外科護(hù)理學(xué);護(hù)理高職

[基金項(xiàng)目] 2020年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（NNJXGG2020019）

[作者簡(jiǎn)介] 韓瑩潔（1988—），女，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師，講師，主要從事護(hù)理教育研究;包已男（1991—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教，主要從事護(hù)理教育研究;陳學(xué)政（1975—），男，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長(zhǎng)，講師（通信作者），主要從事護(hù)理教育及管理研究。

[中圖分類號(hào)] G423.07? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0267-02? ? [收稿日期] 2020-07-20

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，部分選修課甚至采用全線上教學(xué)。受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學(xué)期各高校均無法正常教學(xué)，多門主干課程不得不采用線上教學(xué)方式。線上教學(xué)中部分同學(xué)自覺性不高，有應(yīng)付心理或“照抄照搬”現(xiàn)象，缺乏主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這種情況，如何提高線上教學(xué)課程的教學(xué)效果成了高校教師需要深入思考的問題。相較于護(hù)理本科學(xué)生，護(hù)理高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，完全線上教學(xué)模式對(duì)該群體影響更突出。思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的一種可視化的認(rèn)知工具，它運(yùn)用了關(guān)鍵詞、分支、顏色、圖標(biāo)、代碼等元素，由一個(gè)中心詞向外擴(kuò)散出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)并由符號(hào)、數(shù)字、關(guān)鍵詞等構(gòu)成分支，再由每個(gè)分支散發(fā)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由此形成樹枝狀的結(jié)構(gòu)圖，并可用不同的顏色、圖像建立記憶鏈接[1]。本研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)理高職“外科護(hù)理學(xué)”線上教學(xué)中，通過調(diào)查及訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及該過程中存在的問題，為今后更好開展線上教學(xué)提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象及方法。采用方便抽樣選取內(nèi)蒙古某高校2018級(jí)護(hù)理高職學(xué)生38人進(jìn)行“外科護(hù)理學(xué)”線上教學(xué)改革。開課前向?qū)W生詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)與繪制方法;完成每章線上教學(xué)后選取適當(dāng)內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖作業(yè);前兩章完成后教師選取有代表性的思維導(dǎo)圖提出修改意見以便學(xué)生更好繪制，之后定期選取優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享;完成全部線上教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)選取5人進(jìn)行進(jìn)一步訪談。

2.調(diào)查工具。采用自設(shè)問卷，一般資料包括學(xué)號(hào)（僅作為試卷編號(hào)）和性別;思維導(dǎo)圖相關(guān)情況調(diào)查共9題，包括對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度、應(yīng)用情況及相關(guān)態(tài)度。訪談采用自設(shè)提綱：您認(rèn)為制約您使用思維導(dǎo)圖的主要因素是什么？在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方式學(xué)習(xí)的過程中，您最大的收獲是什么？您對(duì)于線上教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖有哪些意見和建議？

3.資料分析方法。問卷調(diào)查原始數(shù)據(jù)由2人錄入SPSS20.0，采用構(gòu)成比進(jìn)行描述。訪談結(jié)果進(jìn)行歸類整理。

二、調(diào)查結(jié)果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查共發(fā)放問卷38份，回收有效問卷38份，有效回收率100%，其中男性8人（21.0%），女性30人（79.0%）。思維導(dǎo)圖相關(guān)情況調(diào)查結(jié)果如下：（1）您之前是否了解思維導(dǎo)圖：“非常了解”1人（2.6%），“比較了解”12人（31.6%），“一般”16人（42.1%），“不太了解”9人（23.7%），“完全不了解”0人。（2）在本課程的學(xué)習(xí)中您認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖的比例為：“全部”28人（73.7%），“大部分”9人（23.7%），“大約一半”1人（2.6%），“一小部分”及“全部未完成”0人。（3）您認(rèn)為認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖是否有助于督促學(xué)習(xí)：“是”38人（100%），“否”及“不知道”0人。（4）您認(rèn)為認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖是否有助于知識(shí)點(diǎn)的整理歸納：“是”37人（97.4%），“否”0人、“不知道”1人（2.6%）。（5）您認(rèn)為認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖是否有助于提高自主學(xué)習(xí)能力：“是”35人（92.1%），“否”0人、“不知道”3人（7.9%）。（6）您認(rèn)為認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖是否有助于提高記憶效率：“是”37人（97.4%），“否”1人（2.6%）、“不知道”0人。（7）您認(rèn)為在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中教師的分享是否重要：“非常重要”25人（65.8%），“比較重要”12人（31.6%），“一般”1人（2.6%），“不太重要”及“不重要”均0人。（8）在繪制思維導(dǎo)圖的過程中您會(huì)采用哪些方式（多選）：“合理列出思維導(dǎo)圖框架”35人（92.1%），“選用關(guān)鍵詞”26人（68.4%），“運(yùn)用不同色彩”19人（50.0%），“關(guān)鍵部分標(biāo)紅”20人（52.6%），“關(guān)鍵部分標(biāo)記符號(hào)”16人（42.1%），“配合使用圖片”5人（13.2%），“整合相關(guān)內(nèi)容”20人（52.6%），“什么方法都不用”0人。（9）在今后學(xué)習(xí)中對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)總結(jié)，您是否會(huì)選擇思維導(dǎo)圖：“一定使用”12人（31.6%），“多數(shù)情況會(huì)使用”22人（57.9%），“一半情況可能使用”3人（7.9%），“多數(shù)情況不會(huì)使用”1人（2.6%），“一定不使用”0人。

2.訪談結(jié)果。問題1的回答多集中在繪制過程中，1、3、4號(hào)同學(xué)提出繪制思維導(dǎo)圖耗時(shí)較長(zhǎng);1、5號(hào)同學(xué)提出對(duì)于繪制軟件的使用不熟悉;2號(hào)同學(xué)提出手繪效果較好但常需重新整理。問題2的回答主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)，1、2、3、5號(hào)同學(xué)均表示思維導(dǎo)圖是一種較好的學(xué)習(xí)方法，利于歸納總結(jié);4號(hào)同學(xué)則表示以作業(yè)形式可以促使自己認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)。問題3的回答多集中在教師的分享過程，如2、4號(hào)同學(xué)希望教師在分享過程中加入串講;5號(hào)希望每一位同學(xué)都能至少獲得一次點(diǎn)評(píng);3號(hào)同學(xué)則希望自己分享優(yōu)秀案例;1號(hào)同學(xué)提出對(duì)同一個(gè)系統(tǒng)的疾病可布置一次作業(yè)，以便更好歸納總結(jié)。

三、討論及分析

1.學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。本課程教學(xué)前學(xué)生雖對(duì)思維導(dǎo)圖已有了不同程度的了解，但還不夠細(xì)致深入。經(jīng)過培訓(xùn)，能認(rèn)真完成（全部及大部分）思維導(dǎo)圖的占97.4%;今后對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)總結(jié)愿意主動(dòng)使用（一定或多數(shù)情況會(huì)使用）思維導(dǎo)圖的占89.5%，說明學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度較高。調(diào)查還顯示，教師的引導(dǎo)在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中起著非常重要的作用，學(xué)生需通過教師的分享找到自己的不足之處并不斷改進(jìn)。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的作用。線上教學(xué)過程無法確定學(xué)生是否真正進(jìn)行了學(xué)習(xí)并自主完成作業(yè)，思維導(dǎo)圖不會(huì)出現(xiàn)完全一樣的答案，避免了學(xué)生互相抄襲作業(yè)的可能?！巴饪谱o(hù)理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)較零碎，學(xué)生通過不同的方式如構(gòu)建合理框架、選擇關(guān)鍵詞、運(yùn)用不同色彩、適當(dāng)歸納總結(jié)等方式繪制思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建、梳理知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清晰明了。在繪制過程中須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)歸納，學(xué)生們普遍認(rèn)為該過程可督促自己學(xué)習(xí)、有助于知識(shí)點(diǎn)的歸納整理、提高記憶效率及自主學(xué)習(xí)能力。訪談結(jié)果也提示，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法也有著較高認(rèn)可度，能較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中存在的問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中存在耗時(shí)較長(zhǎng)、使用軟件不熟練、教師分享過程有待進(jìn)一步完善等問題。這提示培訓(xùn)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)軟件的介紹及練習(xí);提醒學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的繪制方式（電腦、手機(jī)或手繪）;小班教學(xué)分享過程中可進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，并更加充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，把零散的知識(shí)按照一定的邏輯和類別整合起來，并用主題詞、顏色、圖畫和線條形成發(fā)散性的層級(jí)結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)出來，可以梳理思路[2]，有利于分類層級(jí)邏輯關(guān)系的展現(xiàn)和全腦協(xié)作，既能有效提高學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，又有助于其理解能力和評(píng)判性思維能力的提升[3，4]，對(duì)于線上教學(xué)的課程具有較好的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]曹音，吳彬，姜建萍等.思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生《護(hù)理藥理》教學(xué)中的問卷調(diào)查分析[J].教育教學(xué)論壇，2017，（16）：233-234.

[2]曹音，姜建萍，吳彬，等.“思維導(dǎo)圖法”在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的《中藥學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（33）：27-28.

[3]王磊.淺談思維導(dǎo)圖在高職五官科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（33）：230-231.

[4]吳東洪，劉利華.思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（6）：103-105.