例談生物學(xué)“事件”在“行知科學(xué)”校本課程中的應(yīng)用

翟美娟

摘 要：生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。因此，我們要在陶行知生活教育理論，尤其是在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生具體生活實(shí)踐，開發(fā)和實(shí)施具有“整合性”特征的“行知科學(xué)”校本課程體系。在教學(xué)過程中，我們要以生活為課堂，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，把學(xué)生“放”到具體的生物學(xué)“事件”中，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);事件;行知科學(xué);教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-003-2

“行知科學(xué)”校本課程建設(shè)，是指在初中階段，教師應(yīng)以行動(dòng)研究的方法，在陶行知生活教育理論，尤其是在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，以物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生具體生活實(shí)踐，開發(fā)和實(shí)施的具有“整合性”特征的校本課程體系，它包括綜合物理、生活化學(xué)、趣味生物、自然地理、創(chuàng)客空間、科學(xué)閱讀等內(nèi)容。本文主要列舉生物學(xué)“事件”在“行知科學(xué)”校本課程中的一些應(yīng)用。

生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，與人們的生活非常貼近，生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生活為課堂，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，把學(xué)生“放”到具體的生物學(xué)“事件”中，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)研究能力。經(jīng)過了這樣一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力，普遍覺得學(xué)得輕松，覺得生物學(xué)有趣，從而愛上了生物學(xué)這門課。

一、巧借生物學(xué)“事件”，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

豐富多彩的生物世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富而有趣的材料。上課時(shí)，教師可以巧借生物學(xué)“事件”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的真實(shí)的情境中，提出問題，解決問題，讓他們覺得所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，與自身的生活實(shí)際密切相關(guān)，是生活中一直想找尋的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《飲食與營養(yǎng)》時(shí)，教師首先通過多媒體展示一份中午午餐食物圖片，利用這一生物學(xué)“事件”創(chuàng)設(shè)情境：這是一份午餐食譜，我們知道，人每天到了一定的時(shí)間就要吃飯。人為什么要吃飯？常吃什么樣的食物？這些食物為我們提供了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？我們能不能用實(shí)驗(yàn)的方法，鑒別出食物中主要含有的營養(yǎng)物質(zhì)？教師就這樣帶著問題，進(jìn)入了今天《飲食與營養(yǎng)》的學(xué)習(xí)。由于大家的飲食習(xí)慣不一定相同，這一份營養(yǎng)午餐可能不合你的口味，老師今天帶來了很多常見的食材，今天就由你當(dāng)家作主，來挑選食材搭配你的午餐?！敖裉煳耶?dāng)家——選購午餐飲食”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。學(xué)生們從自己的親身體驗(yàn)，根據(jù)家人和自己的飲食習(xí)慣和喜好來選購食材，安排全家人的午餐飲食，并將食材進(jìn)行初步的分類。當(dāng)學(xué)生為家人和自己搭配午餐時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)市場上的食物，琳瑯滿目，需要精心挑選，這就要求學(xué)生不僅要有充滿對家人的關(guān)愛之心，還要具備一些營養(yǎng)知識(shí)，于是激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也為后面的實(shí)驗(yàn)探究、反思一日食譜的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在這個(gè)活動(dòng)中，我們可以針對不同層次的學(xué)生，提出具體的要求：①一些學(xué)習(xí)能力相對比較弱的學(xué)生，在選購午餐食物之前，可以先想一想自己家庭的平時(shí)的午餐食譜，然后參考該食譜，再來進(jìn)行食材的選購安排;②一些學(xué)習(xí)能力相對比較強(qiáng)的學(xué)生，我們提出更高更細(xì)的具體要求：例如，給50～60元，你準(zhǔn)備怎樣安排全家午餐食物？每種食物的量大約是多少？課后能否制訂全家一日或一周的食譜等等？通過開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，大家逐漸懂得：原來生物學(xué)就在我們身邊呀！

二、巧借生物學(xué)“事件”，充分利用生活資源，真正做到“教學(xué)做合一”

生物教學(xué)中，有好多實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生生活中經(jīng)常能接觸到的，把它們應(yīng)用到教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們主動(dòng)探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力，真正做到“教學(xué)做合一”。

例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)做實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們利用一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)（植物運(yùn)輸水分）來體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程。我們用肉眼無法觀察到水分在植物體內(nèi)是通過什么渠道運(yùn)輸?shù)?，而通過實(shí)驗(yàn)，就能夠了解植物體內(nèi)哪些結(jié)構(gòu)具有運(yùn)輸水分的功能。我們提供紅墨水、錐形瓶、小刀、一枝百合花、一段帶葉的芹菜等實(shí)驗(yàn)材料和用具。利用這些材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來觀察植物體內(nèi)與水分運(yùn)輸有關(guān)的結(jié)構(gòu)。利用紅墨水將清水染紅，再觀察插入水中的植物體內(nèi)哪些結(jié)構(gòu)被染紅，就能知道與水分運(yùn)輸有關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么。這個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的材料和用具，在日常生活中很容易找到，我們還可以用身邊易得的其他植物材料（如大白菜葉、一段帶葉的枝條等等）代替百合花或芹菜，用其他易得的容器（如紅墨水瓶、飲料瓶等等）代替錐形瓶。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，材料的選擇，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察影響比較大，要使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，必須選擇顏色較淺的葉片。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣。

三、巧借生活中的生物學(xué)“事件”，體驗(yàn)生物學(xué)的有用之處

在我們的身邊，在日常生活中，有許多與生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察分析并運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《傳染病的預(yù)防》時(shí)，結(jié)合我們身邊目前流行的新型冠狀病毒肺炎（新冠肺炎），這一具體生物學(xué)“事件”進(jìn)行分析，來學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)知識(shí)。

2020新春之際，出現(xiàn)的新型冠狀病毒疫情，從最初幾個(gè)人的咳嗽發(fā)熱，到幾百人，到武漢封城……，大家都因此而延遲復(fù)學(xué)、復(fù)工，說明新冠肺炎是一種傳染性極強(qiáng)的傳染病。那么，①什么是傳染??？②傳染病是由什么引起的？它與貧血等一般疾病相比，具有什么特點(diǎn)？③傳染病要在人群中流行，必須同時(shí)具備哪三個(gè)基本環(huán)節(jié)？④如何預(yù)防傳染??？通過對這一系列問題的研究討論，學(xué)生們知道了傳染病的概念，知道了傳染病具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。在傳染病流行的時(shí)候，切斷三個(gè)基本環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病的流行即可終止。

就新冠肺炎來說，新型冠狀病毒COVID19是它的病原體;能夠散播新型冠狀病毒的新冠肺炎患者以及無癥狀感染者是它的傳染源;新型冠狀病毒離開傳染源到達(dá)健康人中間所經(jīng)過的途徑是它的傳播途徑，主要有飛沫傳播、接觸傳播等;易感人群則是缺乏抵抗能力的我們?nèi)死?。隔離新冠肺炎患者以及無癥狀感染者并實(shí)行治療，屬于控制傳染源;避免去疫區(qū)或在疫區(qū)長時(shí)間停留，避免到人群密集的地方或密閉的場所，盡量居家隔離，保持室內(nèi)通風(fēng)，必須外出時(shí)要正確佩戴口罩，勤洗手，注意手的清潔衛(wèi)生，人與人接觸時(shí)，保持一米以上的距離，這些措施屬于切斷傳播途徑;適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，合理作息時(shí)間，增強(qiáng)自身免疫力，這些屬于保護(hù)易感人群。因?yàn)檫@是我們身邊真實(shí)發(fā)生的“事件”，學(xué)生接受起來也就比較容易些。

新冠肺炎疫情發(fā)生后，校園防控是整個(gè)疫情防控工作的一部分，要求校園實(shí)行封閉化管理，守住學(xué)校大門。我們的校園，除了教學(xué)區(qū)外，還有兩棟住宿樓共35戶住家，其中有13戶住家已經(jīng)不是學(xué)校的老師了。我們不僅要守住學(xué)校大門，還要把這些住家包括教師家屬與教學(xué)區(qū)隔離開來。在這樣的具體“事件”背景下，學(xué)校防控領(lǐng)導(dǎo)小組多次討論，認(rèn)真摸排，弄清這13戶住家的情況，并設(shè)置了“第二道防線”。學(xué)校采購了工程防護(hù)網(wǎng)，利用方形木條作支架，將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)從空間上用防護(hù)網(wǎng)隔離開來，只允許教師和學(xué)生進(jìn)出教學(xué)區(qū)，這樣師生就有了一個(gè)獨(dú)立的安全區(qū)域。這些做法都屬于切斷傳播途徑。

四、創(chuàng)設(shè)生物學(xué)“事件”，開展生物課外活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們學(xué)校是葫蘆科藝課程的基地。我們利用這一“事件”，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們學(xué)校操場西北角有一葫蘆種植園。學(xué)生全面參與翻土、育苗、移栽、施肥、除蟲、除草、掛牌等勞動(dòng)。學(xué)生每周利用兩節(jié)課的時(shí)間，開展與葫蘆有關(guān)的一系列活動(dòng)。以葫蘆為例，來研究綠色開花植物的一生，觀察葫蘆的生長過程，開展一些探究實(shí)驗(yàn)，獲取葫蘆科藝課程需要的葫蘆果實(shí)。今年在去年種植的基礎(chǔ)上，早早地挖好排水溝，整好地，種植上了12個(gè)品種的葫蘆。棚架上方，也用尼龍網(wǎng)線搭好網(wǎng)格線，讓葫蘆藤蔓可以向上攀爬。學(xué)生們通過參與勞動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能得到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)解決實(shí)際問題的能力得到了提高，還受到了勞動(dòng)教育。

總之，把學(xué)生“放”到具體的生物學(xué)“事件”中，可以讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中思考，在趣味中提升解決實(shí)際問題的能力，踐行“教學(xué)做合一”的行知思想，讓生物課堂充滿趣味，從而提高課堂效益。

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于“事件哲學(xué)”的中學(xué)生物學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究》研究成果（課題批準(zhǔn)文號(hào)為Eb/2018/01）

（作者單位：南通市通州區(qū)西亭初級中學(xué)，江蘇南通226000）