醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)課程培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐

林久茂 胡海霞 彭軍

[摘 要] 研究生教育的理論與實(shí)踐證實(shí)，創(chuàng)新型研究型人才的培養(yǎng)是研究生教育的主要目標(biāo)。從醫(yī)學(xué)生本科階段到研究生階段的過渡面臨的一個(gè)主要變化是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的熟悉和掌握。中西醫(yī)結(jié)合研究生更是面臨理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、中西方醫(yī)學(xué)并重的科研挑戰(zhàn)。在研究生學(xué)習(xí)的初始階段，最先面對的就是科研實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和科研思維的轉(zhuǎn)變。因此，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)的教學(xué)模式的優(yōu)化是提高中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育;醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn);中西醫(yī)結(jié)合

[作者簡介] 林久茂（1975—），男，福建尤溪人，醫(yī)學(xué)博士，福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合研究院腫瘤研究所所長，研究員，博士生導(dǎo)師，主要從事中西醫(yī)結(jié)合抗腫瘤研究;胡海霞（1981—），女，內(nèi)蒙古涼城人，醫(yī)學(xué)博士，福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合研究院副研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事中西醫(yī)結(jié)合防治腦卒中的研究;彭 軍（1969—），男，安徽蕪湖人，理學(xué)博士，研究員，博士生導(dǎo)師，福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合研究院副院長（通信作者），主要從事中西醫(yī)結(jié)合防治心血管疾病及腫瘤的基礎(chǔ)與臨床研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0186-02? ? [收稿日期] 2020-05-06

一、引言

醫(yī)學(xué)研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才的使命，是深入推進(jìn)“健康中國”戰(zhàn)略，共筑全民健康，決勝全面小康的基礎(chǔ)工程[1]。因此，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型的全方位人才是高等教育的最實(shí)際的目標(biāo)。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是密不可分的，增設(shè)一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是提高研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)”課程注重研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的影響，通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作分析問題、解決問題的能力，提升研究生綜合處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的水平。

二、目前中西醫(yī)結(jié)合研究生學(xué)習(xí)中存在的問題

中西醫(yī)結(jié)合研究生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化，各專業(yè)差異性大，以及學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的了解不足等局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)認(rèn)識不足。中西醫(yī)結(jié)合是中西醫(yī)學(xué)的交叉領(lǐng)域，中、西醫(yī)相互融合，對于中醫(yī)藥學(xué)的傳承和發(fā)展中醫(yī)藥現(xiàn)代化的意義重大[2]。本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，學(xué)習(xí)了所有中醫(yī)及西醫(yī)的相關(guān)課程，但對中西醫(yī)結(jié)合的內(nèi)涵和外延缺乏足夠的和深刻的認(rèn)識。

2.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)欠合理。中醫(yī)學(xué)及西醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜，且本身各自的知識體系完全不同，這就給中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的研究生帶來了難以突破的學(xué)習(xí)障礙。中醫(yī)學(xué)是自然哲學(xué)模式，而西醫(yī)為生物醫(yī)學(xué)模式，中醫(yī)注重取類比象，西醫(yī)則側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究，二者各有優(yōu)勢，如何架構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使中西醫(yī)更有效地結(jié)合，是個(gè)亟待解決的問題。

3.科研能力薄弱。學(xué)生在研究生入學(xué)以前，自身實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練不足，導(dǎo)致在研究生培養(yǎng)階段，首先面臨實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)方案的合理設(shè)計(jì)等科研入門的長時(shí)間的訓(xùn)練。“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)”課程重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研思路的切入，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)課程中得以結(jié)合，并爭取通過課題設(shè)計(jì)講解科研的思維。

三、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)課程設(shè)置特色

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性強(qiáng)。我校中西醫(yī)結(jié)合研究生在本科階段只有少量的機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)，并且主要是集中看老師講解，缺乏延伸性的思考，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力以及分析和解決問題的能力太過欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也打破了原有學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，使研究生有機(jī)會在以大型科研設(shè)備為核心技術(shù)學(xué)習(xí)，開展中西醫(yī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性高?！搬t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)”課程的設(shè)置是專門為初入實(shí)驗(yàn)的研究生量身定做的，課程內(nèi)容是從最基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作開展起來的，使研究生新生更加容易接受并進(jìn)一步和自己未來的課題進(jìn)行結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓研究生把已有理論知識和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，同時(shí)強(qiáng)化了科研實(shí)驗(yàn)在學(xué)生培養(yǎng)的重要地位和作用。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度高?！搬t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)”課程教學(xué)包括理論講解與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在進(jìn)行淺顯易懂的理論授課后，再通過實(shí)驗(yàn)示教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，授課老師專業(yè)，并配合在職老師編寫的相應(yīng)教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，并學(xué)有所得。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果好。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中扮演著非常重要的角色，不但可以使學(xué)生加深對中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，更能夠培養(yǎng)學(xué)生探索多學(xué)科、交叉領(lǐng)域知識的能力，還有助于學(xué)生了解、掌握先進(jìn)的科學(xué)研究方法以及在前沿科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而進(jìn)一步具備獨(dú)立從事醫(yī)學(xué)研究和創(chuàng)新的能力。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，授課老師注重挖掘新的教學(xué)形式除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還注重學(xué)生對科研實(shí)例的探討，老師點(diǎn)評并介紹多種技術(shù)在開展中醫(yī)藥科研中的應(yīng)用，以及目前存在的重大的科學(xué)問題，使學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代研究技術(shù)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

四、課程教學(xué)模式對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師注重將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)強(qiáng)化，使學(xué)生獲得解決問題的方法，不但能掌握理論知識，而且能鍛煉實(shí)踐能力。

1.結(jié)合課題授課，啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為案例講授課程知識，并鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，使學(xué)生了解了從事科研的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.從輪轉(zhuǎn)平臺角度，啟發(fā)學(xué)生的科研方案設(shè)計(jì)思路。學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺授課內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并通過全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)思路。

3.通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生們熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并為日后的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.依托平臺大型儀器開展教學(xué)，學(xué)以致用達(dá)到教學(xué)效果。平臺授課依據(jù)平臺大型儀器進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對常用儀器進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，依據(jù)學(xué)生各個(gè)課題的方向與儀器使用進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生可以在教學(xué)中充分理解儀器的應(yīng)用及啟發(fā)科研思路。

5.注重中西醫(yī)結(jié)合思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分注重中西醫(yī)結(jié)合的思維，避免中、西醫(yī)割裂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中西醫(yī)學(xué)的差異及共通點(diǎn)，為研究生能有效地開展中西醫(yī)結(jié)合的研究提供初步的設(shè)計(jì)思路。

中西醫(yī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效顯著，學(xué)生學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文的撰寫水平有明顯提高，且對用人單位回訪調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對研究生總體滿意度高，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿谩?/p>

五、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有較好的促進(jìn)和提升作用?！搬t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)”課程的設(shè)置在加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提高研究生科研素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李晨曦，羅希，劉璐，等.醫(yī)學(xué)研究生教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題研究——基于13所醫(yī)學(xué)院校的深度訪談分析[J].中國高教研究，2018，5（15）：82-87.

[2]聶慧芳.中醫(yī)哲學(xué)思想在中西醫(yī)結(jié)合教育體系中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)雜志，2019，35（12）：80-81.