地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)研究

摘 要：“金課”是提高高等教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文按照“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)線上線下混合的“金課”。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);金課;混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴(kuò)大課程的選擇性，適當(dāng)對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。“金課”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對(duì)照“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過(guò)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對(duì)真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)室資源匱乏;（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過(guò)程交流;（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異大。學(xué)生面臨的問(wèn)題是：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機(jī)。

三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)、案例與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用微課、慕課等對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過(guò)重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過(guò)習(xí)題、案例的方式加深對(duì)定理的理解;另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計(jì)量模型，缺少微觀計(jì)量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，探尋知識(shí)模塊之間的聯(lián)系。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和運(yùn)用計(jì)量工具解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

（二）開展平臺(tái)教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺(tái)的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點(diǎn)。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)?！坝暾n堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺(tái)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時(shí)保存課件及課程回放;另外，老師可以收到PPT每頁(yè)上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而改變課程速度及重點(diǎn)知識(shí)講解。其次，老師通過(guò)設(shè)置彈幕功能，可以隨時(shí)看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法及意見。老師可以在講課過(guò)程中發(fā)當(dāng)堂測(cè)試題，并設(shè)置試題的答題時(shí)間，隨時(shí)可以查看學(xué)生的答題情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化并準(zhǔn)時(shí)推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。課前+課中+課后的雨課堂，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實(shí)施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從以下幾點(diǎn)做起：

（1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能吸引學(xué)生的興趣;嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對(duì)期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡(jiǎn)單且膚淺的問(wèn)題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過(guò)度使用多媒體課件，基本上對(duì)著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計(jì)量教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價(jià)值所在，要明確怎么教、教什么的問(wèn)題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計(jì)量與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵(lì)教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識(shí)灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場(chǎng)景下知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識(shí)反復(fù)操練的課堂。人才的競(jìng)爭(zhēng)在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問(wèn)題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，甚至有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課玩電腦游戲，而如今的實(shí)驗(yàn)課是教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)問(wèn)題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生所做的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點(diǎn)圖，根據(jù)散點(diǎn)圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟(jì)含義，最后再進(jìn)行預(yù)測(cè)。在現(xiàn)實(shí)中，教師要求學(xué)生分組，然后在線發(fā)布實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生要設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)量模型方案，并提交計(jì)量模型方案。在線下實(shí)驗(yàn)課中，教師將評(píng)述各種實(shí)驗(yàn)方案，最終，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評(píng)價(jià)體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時(shí)候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對(duì)滯后問(wèn)題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識(shí)都及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時(shí)的反饋，有利于教師隨時(shí)改變推送內(nèi)容;在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁(yè)P(yáng)PT上反饋“懂”或“不懂”的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點(diǎn)強(qiáng)化課堂的重點(diǎn)難點(diǎn);另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每道題時(shí)學(xué)生可以在彈幕上隨時(shí)反饋。此時(shí)，建立網(wǎng)上課堂隨機(jī)反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過(guò)在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間，在課上及時(shí)講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系是對(duì)多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績(jī)有由期末考試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)和考勤、課堂討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，期末考試占比不超過(guò)70%。同時(shí)，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對(duì)學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識(shí)度不夠、課堂設(shè)計(jì)不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問(wèn)題。在“金課”建設(shè)的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計(jì)、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺(tái)是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財(cái)政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

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作者簡(jiǎn)介：梁超（1976—），男，漢族，山東樂陵人，博士，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論與政策。