“互聯(lián)網(wǎng)+”對分共享云平臺下的大課堂教學(xué)改革探索

盧春紅 王杰華

[摘 要] 針對傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)中存在的問題，提出采用“互聯(lián)網(wǎng)+”對分共享云平臺下的新型大課堂教學(xué)模式，通過共享云平臺將內(nèi)外教學(xué)資源整合，并與對分課堂相結(jié)合，為師生的教與學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，合理配置教學(xué)活動要素，優(yōu)化大課堂的教師隊伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 對分方法;共享云;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[基金項目] 2017年度南通大學(xué)教學(xué)改革項目（2017B47）;中國交通教育研究會課題交教研（1802-170）;2016年度南通大學(xué)杏林學(xué)院教改項目（2016J26）

[作者簡介] 盧春紅（1982—），女，江蘇南通人，博士，南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計算機應(yīng)用與教育研究;王杰華（1965—），男，浙江東陽人，碩士，南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事計算機應(yīng)用與教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0154-03? ? [收稿日期] 2019-12-13

“十三五”規(guī)劃提出“著力推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量”。教育質(zhì)量的提升很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，諸多因素導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量無法提升，特別是計算機公共課此類大課堂的教學(xué)質(zhì)量（本文以計算機公共課程VB高級語言程序設(shè)計為例）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化“十三五”規(guī)劃提出要將信息化技術(shù)引入教育教學(xué)活動過程，對教育將產(chǎn)生革命性的影響。

一、大學(xué)公共課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀和主要問題

1.師生比例失衡是高校采用大課堂教學(xué)的因素之一。例如：VB高級語言程序設(shè)計課程是理工科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，利用程序設(shè)計的基本思想和設(shè)計的思維能力求解本專業(yè)的實際工程問題。為了適當(dāng)分配教學(xué)資源，教務(wù)人員通常會把3～4個自然班合并在一起，形成百人以上規(guī)模的大課堂[1]。教師通常以班級授課制為主進(jìn)行大課堂教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中教師難以影響到所有學(xué)生，大課堂教學(xué)限制了教師能力的發(fā)揮。

2.傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)多數(shù)采用班級授課制方式，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[2]。由于班級人數(shù)眾多，教師通常以講授為主。然而，學(xué)生個體之間存在差異，對課程學(xué)習(xí)的需求和關(guān)注點不同。大課堂的教學(xué)通常是教師一人在講臺上講得口干舌燥，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，經(jīng)常在課堂上玩手機、睡覺等。師生之間的互動很少，大課堂的教學(xué)無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.教與學(xué)的環(huán)境發(fā)生變化。學(xué)生處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化時代[3]，教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生，滿堂灌輸使得學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。而教師的大課堂講授知識也非常辛苦，需要積極地傳授知識，并關(guān)注百人以上的課堂，難以因材施教。但是，VB高級語言程序設(shè)計課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握理論知識和實踐操作，考查學(xué)生程序設(shè)計的思維能力和應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)的課堂模式中學(xué)生難以成為課堂的主角。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下構(gòu)建的外部教學(xué)資源較豐富[4]，比如Mooc資源、精品課程資源等實時通訊方式，但是缺乏以教師為主體的教學(xué)服務(wù)共享云平臺[5]。計算機公共課的授課對象數(shù)量龐大，單一的教師教學(xué)服務(wù)無法滿足幾百個學(xué)生的多元化需求;在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，一對多的資源模式下教與學(xué)的效率有待提高，教師服務(wù)的共享機制有待完善。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對分教學(xué)改革的意義

近年來，對分課堂教學(xué)模式在全國多個學(xué)校高速推廣[6]。將傳統(tǒng)式課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)有機結(jié)合，師生個體和群體均充分享受了自身的教和學(xué)的權(quán)利[7]。在教學(xué)活動中，師生角色準(zhǔn)確定位和適時地轉(zhuǎn)換，學(xué)生參與到整個課堂的教與學(xué)，學(xué)習(xí)能力飛速地發(fā)展[8]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，基于筆記本、手機平臺等學(xué)習(xí)工具涌入計算機的大課堂教學(xué)中，成為輔助教學(xué)的有效手段。然而，教學(xué)資源的零散和教師服務(wù)的分散阻礙了教學(xué)活動的富足和多樣性，忽視了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，如何將教師群體的教學(xué)服務(wù)資源和學(xué)習(xí)資源有機結(jié)合，賦予學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建教與學(xué)的服務(wù)共享云平臺是促進(jìn)大學(xué)公共課有效教學(xué)的重要手段。

三、大課堂教學(xué)改革的實施途徑

（一）開創(chuàng)多元混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新的時代背景下，基于外部學(xué)習(xí)資源多而雜，利用大數(shù)據(jù)分析、云計算等技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建開源多元混合教學(xué)系統(tǒng)。例如，第一，利用各種網(wǎng)絡(luò)在線資源，如慕課等，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后借助系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固;第二，利用“對分易”平臺，教師定制個性化的教學(xué)方案，上傳自制的微課小視頻等資源;學(xué)生可以利用智能設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）采用對分課堂教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)的大學(xué)公共課程采用大課堂教學(xué)模式，教師大多數(shù)采用講授法，造成師生缺乏互動。而對分課堂模式是將一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時間軸上分講授、內(nèi)化吸收和討論三個分離的子過程，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)過程。

（三）構(gòu)建對分共享云平臺

目前基于教師服務(wù)的共享平臺幾乎沒有，如何將互聯(lián)網(wǎng)的外部學(xué)習(xí)資源和教師內(nèi)部服務(wù)資源有機結(jié)合，構(gòu)建多對多的對分共享云平臺，實現(xiàn)高效的教與學(xué)。同時，將內(nèi)外資源整合的共享云平臺與新型的對分課堂教學(xué)模式有效結(jié)合，合理規(guī)劃和應(yīng)用相關(guān)的資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對分共享云平臺下的大課堂教學(xué)改革實施圖，如下圖所示。

四、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”對分共享云平臺下的大課堂教學(xué)改革新模式

（一）外部教學(xué)資源散亂——模塊化資源

由于大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)生專業(yè)多樣化，教師在講課時利用短板理論，導(dǎo)致有些學(xué)生對課程的深入理解不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下充分利用和挖掘外部資源，對外部資源進(jìn)行預(yù)處理，整理出滿足學(xué)習(xí)能力的模塊化資源，充實課堂內(nèi)容。

（二）講授為主的教學(xué)模式——對分課堂模式

對于傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)，教師更多地采用講授法，師生之間缺乏互動。這種被動接受，難以訓(xùn)練學(xué)生思維能力和培養(yǎng)探索精神，教學(xué)效果受到較大影響。對分課堂模式將一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，其強調(diào)生生、師生互動。

（三）教師全能主角——師生多重角色

教師想方設(shè)法地備課，把最前沿的學(xué)術(shù)成果和學(xué)科動態(tài)納入教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生成為受動者，學(xué)習(xí)過程簡單而機械。這種單邊教學(xué)活動導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生閑得不愛學(xué)。與之相應(yīng)，師生角色應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)階段和環(huán)節(jié)中的教與學(xué)的任務(wù)來定位。教師在教學(xué)三個子過程中，分別為有限教授者、恰當(dāng)評價者和統(tǒng)籌組織者;學(xué)生對應(yīng)地成為架構(gòu)接受者，由被動接受向多重角色轉(zhuǎn)化。

（四）面對面有限教學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”無限教學(xué)

傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)傳授的知識有限，課程資源比較單一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學(xué)可憑借有效的教學(xué)平臺，將課程的學(xué)習(xí)資源整合到云端，為學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)服務(wù)。在“對分易”教學(xué)平臺上，PC端和手機端同步，以具體的程序任務(wù)為主題，進(jìn)行在線討論，教師可以設(shè)置相關(guān)的程序設(shè)計問題，隨時推送給學(xué)生;學(xué)生可以通過文本、圖片、音頻等多種媒體形式將討論內(nèi)容或作業(yè)等相關(guān)任務(wù)上傳，教師隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生或批改作業(yè)等。

（五）單調(diào)考評——多元考評

傳統(tǒng)的課堂評價比較單調(diào)，主要從平時成績和期末成績兩方面進(jìn)行考核。平時成績主要以考勤和課后作業(yè)、程序?qū)嵺`為主;期末成績?yōu)槠谀┚砻娉煽?，這取決于考題內(nèi)容、學(xué)生臨場發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評估準(zhǔn)確度低?？梢詮亩嘣荚u的角度出發(fā)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者有最低通過的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者有展示優(yōu)異能力的空間。

五、結(jié)語

采用“互聯(lián)網(wǎng)+”對分共享云平臺下的大課堂新型教學(xué)模式，通過共享云平臺將內(nèi)外教學(xué)資源整合，與對分課堂相結(jié)合，明確定位師生多重角色，同時實施多元評價，提升大課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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