淺談翻轉課堂在環(huán)境化學課程教學中的應用

許南南 路萍 張慶芳

[摘 要] 隨著互聯(lián)網時代的到來，信息資源出現(xiàn)多元化，應試教育下的傳統(tǒng)教學方式已不能適應新時代的課程教學，翻轉課堂作為一種新型的教學方式，已成為課堂教學中的一大亮點。環(huán)境化學主要研究有害化學物質在環(huán)境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法，在環(huán)境科學領域中占有重要地位。以環(huán)境化學課程為例，制定翻轉課堂的混合式教學模式，探究翻轉課堂在環(huán)境化學課程教學中的應用效果。

[關鍵詞] 翻轉課堂;環(huán)境化學;自主學習;綜合能力

[作者簡介] 許南南（1997—），男，陜西洛南人，蘭州理工大學石油化工學院，2017級環(huán)境工程專業(yè)本科生;張慶芳（1972—），女，甘肅天水人，碩士，碩士研究生導師，蘭州理工大學石油化工學院副教授，主要從事農林廢棄物在環(huán)境工程領域內的應用、農村固體廢棄物的資源化研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0152-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

環(huán)境化學在環(huán)境科學領域中占有重要地位。本文以環(huán)境化學課程教學為例，以教學大綱為導向，制定翻轉課堂教學[1]計劃，探究翻轉課堂教學模式在環(huán)境化學課程教學中的應用效果，為其他課程教學采用翻轉課堂教學模式提供了新思路。

一、以環(huán)境化學教學內容為翻轉對象的教學設計與研究

環(huán)境化學翻轉課堂的設計借鑒傳統(tǒng)教學模式下學生的學習方法，將課程教學分為課前準備、課中討論、課后總結三部分[2]。課前，學生根據教師在網絡平臺上發(fā)布的學習任務以及相關學習課件，各小組由組長負責組織組內成員進行預習工作，并圈畫重難點，做好PPT，準備上課展示;課中，課堂教學以學生為中心，由學生展示PPT，教師負責為學生答疑，并進行知識點的補充;課后，學生應對本節(jié)課程的學習內容進行總結，并及時復習，若有問題，可在網絡教學平臺進行提問，由教師統(tǒng)一解答。通過這個過程，以達到翻轉課堂的教學目的。

（一）網絡教學平臺的建立

“工欲善其事，必先利其器”。隨著數字化信息時代的到來，學校以“提高教學質量，爭創(chuàng)雙一流”為人才培養(yǎng)目的，在財政部門的大力支持下，已建立起了屬于自己的網絡教學平臺。

網絡教學平臺主界面分為教師信息、教學資源、友情鏈接、在線答疑、在線測試、學習時長、學習積分等部分，教師可以依據學生在網絡教學平臺上學習時長、作業(yè)質量、討論發(fā)帖次數以及學習積分多少等給學生打分，并按一定比例將其作為期末考試成績[3]。在該平臺上，學生不但可以學習本專業(yè)的相關課程，鞏固基礎知識，而且還能夠了解其他專業(yè)的相關信息，拓寬知識面。網絡教學平臺的建立進一步完善了教學設施，豐富了教學資源，使得教學方法更具有了多樣性。

（二）研究教學大綱，發(fā)布學習任務

翻轉課堂雖然是以學生為中心、教師作輔助的新型教學模式，但教師也在課堂教學中起關鍵作用。學生有自己的學習計劃，相應地教師也有自己的教學安排。每次上課前，教師應按照教學大綱和教學進度，將下節(jié)課學習的內容以及課程資料發(fā)布到網絡教學平臺上供學生參考預習。

由于環(huán)境化學這門課程主要學習水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境以及微生物等內容，這些內容大都屬于理科類知識，因而對于以前選擇文科的學生來說，他們對環(huán)境化學這門課程的學習，勢必會對許多知識點理解不夠透徹，學習起來比較困難，學生的學習興趣不高，學習動力不足。因此，教師可以在網絡教學平臺上發(fā)布自己整理的教案或者其他名校錄制的慕課，從而完善教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，促進學習效率。

（三）學生自主學習，總結重點難點

翻轉課堂這種教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式，學生要想通過該方式提高學習效率，汲取更多知識，自主學習在這里起到決定性作用。因此，學生在平時必須嚴格要求自己，上課前務必做好預習工作，這樣才能夠提高學習效率，達到預期的教學效果。

學生在教師發(fā)布教學內容后，應由各組組長帶頭，利用學生的課余時間，督促小組成員及時進行課前預習。通過這種方式，學生不但可以提高自主學習能力，還能夠增強他們的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)團隊合作能力。

學生可以通過網絡教學平臺，利用教師發(fā)布的相關課件，通過觀看教學視頻，查閱文獻，并結合課本知識，做好充分的預習工作。學生在進行預習工作時，遇到不懂或者難以理解的問題，組內成員之間可以提前進行討論，互相交流，盡量解決難點;若經商量討論無果，則可以將重難點進行圈畫，以備上課時提問。學生在進行預習的同時，還應該做好PPT，準備上課時展示，從而達到課前預習的效果。

（四）翻轉課堂的教學實施

綜合能力是一個人是否樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的體現(xiàn)，是實現(xiàn)自我價值、促進個人全面發(fā)展的重要保障。為進一步培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，備課組教師經過多次的實踐和學習，專門設計了學生匯報PPT這一環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學目標。

在這一環(huán)節(jié)中，主要是學生對本次課程的預習成果作以展示，教師只起到引導作用。在授課過程中，其他同學要認真聽課，積極思考，并做好筆記。通過這一環(huán)節(jié)，師生可以看出學生備課是否充分，各個知識點是否全部落實，學生對知識點的理解是否有誤以及本節(jié)課程的重難點所在之處等問題。因此，學生匯報PPT環(huán)節(jié)是對學生知識掌握程度的檢測，在課程教學中起到極為重要的作用。

（五）評價總結，進行答疑

在學生匯報完PPT之后，教師應針對學生在此次備課中存在的問題加以評價，并且對于學生所表現(xiàn)出的突出點應給予肯定。學生可以將預習時自己存在的問題提出，供大家進行討論，以便解決消化。學生對于某問題若有獨特見解也可提出，讓大家共同學習。此外，教師還需要對相應的知識點進行補充說明，適當地加以拓展，使學生對于知識點的理解更加透徹，汲取到更多的知識。

針對學生是否對知識點真正理解掌握，教師應當提出問題，對學生進行檢測，了解學生對重難點的掌握程度。最后，師生都應該對本節(jié)課程的內容進行反思總結，加深對知識點的理解，達到最終的教學目的。

二、翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂為現(xiàn)代教育體系注入了新的活力。翻轉課堂在環(huán)境化學課程教學中的應用，使得學生的自主學習能力顯著增強，學習積極性和學習效率進一步提高。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，翻轉課堂教學模式調動了學生在課堂教學中的參與度，使得原來死氣沉沉的課堂氛圍變得更加活躍起來;學生對疑難問題的提出，增加了師生交流的機會;學生在預習階段以及匯報PPT的過程中，不但培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，而且還提高了學生的創(chuàng)新能力、語言表達能力和人際交往等綜合能力。這種教學方式既能夠使學生充分利用現(xiàn)代化網絡設備搜集資料，體驗時代的快速發(fā)展，又能夠讓學生學會文獻檢索等基本技能，獲取更多的知識。翻轉課堂在環(huán)境化學課程教學中的應用效果較好，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的缺陷，對于學生綜合能力的培養(yǎng)以及教學質量的提高等方面起到了積極作用。

三、結語

隨著國家對教育的不斷重視，教育改革已出現(xiàn)新局面，翻轉課堂作為新時代教育體系的一大亮點，已在許多學校開始試點。充分利用網絡技術，通過多媒體與翻轉課堂相結合改進環(huán)境化學課程教學，既是當前教育體制改革發(fā)展的需要，也對教育質量的提升具有重大意義。通過對翻轉課堂的不斷深入研究，相信不久翻轉課堂將會在各個高校得到廣泛的應用。

參考文獻

[1]王春麗，沈靜.翻轉課堂教學模式研究[J].智庫時代，2019（41）：170-176.

[2]唐萍，王再強，陶麗紅，等.“翻轉課堂”在“農藥學”課程教學中的探索與實踐[J].云南農業(yè)大學學報（社會科學），2019，13（5）：129-133.

[3]肖維威，張寶，吳清華，等.翻轉課堂在分子醫(yī)學課程教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2019，18（8）：815-817.