借助思維導(dǎo)圖提高高中生英語(yǔ)寫作能力

李艷玲

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了適應(yīng)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)用知識(shí)工程的理念來(lái)管理的信息?；谶@種時(shí)代特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖作為一種針對(duì)人腦思維、記憶、想象特點(diǎn)而推出的理解與記憶的結(jié)構(gòu)圖逐漸被運(yùn)用到教育中。由于高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在弊端，高中生的英語(yǔ)寫作出現(xiàn)了諸多的不足與亟待改進(jìn)之處。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，期待能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 寫作能力 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0198-02

如何提高高中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫作能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》所提倡的提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力是廣大科研人員與一線教師一直關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。一般認(rèn)為，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在一定的主題下，設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平與創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生由被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，而思維導(dǎo)圖正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）倡導(dǎo)英語(yǔ)的教學(xué)要在核心素養(yǎng)的背景下創(chuàng)造有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和綜合性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂要在以學(xué)生為中心的原則下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、積極探究地學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要輸出形式，能夠比較客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是高中生必備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)它又是最難提高的語(yǔ)言技能。新課標(biāo)要求高中學(xué)生具備一定的寫作能力，然而在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著很大的問(wèn)題，亟待改善與提高。

1.教師方面

對(duì)教師而言存在的問(wèn)題有：第一，教學(xué)大綱沒有具體要求，無(wú)法提供標(biāo)準(zhǔn)化的參考，寫作只是屬于閱讀課的附屬品或者只作為課外作業(yè)出現(xiàn);第二，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師的教法傳統(tǒng)、枯燥單一、缺乏互動(dòng)性，大多數(shù)情況下為“填鴨式”教學(xué);第三，在寫作作業(yè)的批閱過(guò)程中，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，并且批改大多缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，更多關(guān)注的是詞匯的運(yùn)用，很少關(guān)注文章的寫作內(nèi)容與表達(dá)情感。

2.學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生而言存在的問(wèn)題主要有：第一，在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中大多處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于文章的內(nèi)容與形式?jīng)]有選擇權(quán)，因此很難提起寫作的興趣;第二，英語(yǔ)寫作的目的功利性，單純是為了得到高分而進(jìn)行寫作，因此會(huì)忽視表達(dá)自己真正的想法與情感;第三，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)性知識(shí)的薄弱，不能夠靈活地運(yùn)用相關(guān)詞匯與語(yǔ)法去準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感態(tài)度，并且對(duì)于整篇文章的組織布局能力較弱;第四，鑒于中西方文化的差異，很多學(xué)生不了解西方文化，在寫作中會(huì)體現(xiàn)出很多漢語(yǔ)思維的特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind MApping）又稱心智圖或心像圖，是由英國(guó)著名教育專家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初提出的一種打開大腦潛能的圖解工具。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，是一種有效又實(shí)用的思維工具。思維導(dǎo)圖采取圖文并用的技巧，通過(guò)層級(jí)圖將各個(gè)主題之間的層級(jí)關(guān)系表述出來(lái)，并且建立各個(gè)層級(jí)之間的聯(lián)系。它利用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，用輻射線的形式來(lái)連接所有的關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，是一種將思維可視化的工具。思維導(dǎo)圖這種將思維變成可視化的特點(diǎn)，可以將所需要的信息呈現(xiàn)于紙上，并且能夠讓學(xué)生清楚地看清各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而使英語(yǔ)寫作更加容易，效率更高，便于學(xué)生寫作的整體布局，寫出的文章結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。鑒于我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，借助思維導(dǎo)圖來(lái)提高高中生的英語(yǔ)寫作能力成了一個(gè)很好的思路。利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)性與放射性的特點(diǎn)，可以在一定主題的環(huán)境下，為學(xué)生提供相關(guān)的語(yǔ)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，整合學(xué)生的新舊知識(shí)，加強(qiáng)文章寫作的整體機(jī)構(gòu)性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。

（一）寫作前：頭腦風(fēng)暴，激活相關(guān)語(yǔ)料

在開始寫作前，學(xué)生要仔細(xì)認(rèn)真地閱讀寫作的具體要求，認(rèn)清寫作的體裁，并且找出作文的主題，也就是思維導(dǎo)圖所需要的“中心詞”。在對(duì)寫作文章有了基本的了解之后，教師組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系生活實(shí)際盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維想出與作文有關(guān)的語(yǔ)料。并且在小組討論后，組內(nèi)成員分工合作對(duì)得到的語(yǔ)料進(jìn)行分類整理，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，強(qiáng)化小組成員的參與感。

在此階段教師應(yīng)該注意，要選擇合適的作文主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)寫作的熱情，并且保證學(xué)生在此階段的主體地位。在學(xué)生就主題進(jìn)行討論的同時(shí)，教師既要做到保護(hù)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造力，又要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題開展討論。

（二）寫作中：建立寫作思維框架，以讀促寫

利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)做能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是根據(jù)已有的知識(shí)，圍繞文章主體迅速建立起思維框架，然后進(jìn)行寫作。在寫作前對(duì)文章有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與完整的框架，在連接自己知識(shí)體系內(nèi)新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以快速高效地寫出整體性強(qiáng)、思路清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)的好文章。

1.畫語(yǔ)塊精細(xì)圖，建立寫作思維框架

學(xué)生在寫作前的步驟中已經(jīng)根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)語(yǔ)料的激活，并且在小組討論后分工合作做了語(yǔ)料的分類整理。在此階段，仍然采用小組合作的方式，對(duì)分類整理好的語(yǔ)塊進(jìn)行細(xì)化，建立思維寫作框架。小組成員應(yīng)該根據(jù)文章的題材特點(diǎn)與中心詞對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行層級(jí)間的細(xì)化，找出各個(gè)層級(jí)之前的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立文章寫作的整體框架。同時(shí)，在此階段學(xué)生還可以利用圖文并用的方式，使用不同的顏色或者圖畫表現(xiàn)各個(gè)層級(jí)之前的關(guān)系，這樣不僅可以清晰地表現(xiàn)出文章的框架圖，還可以使寫作的思路躍然于紙上，更能夠一改以往枯燥、單調(diào)、乏味的英語(yǔ)寫作課堂氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情與興趣。

在此階段教師應(yīng)該注意，有些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)繪圖慢、經(jīng)常出錯(cuò)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)與不足之處，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖各個(gè)成分之間的邏輯關(guān)系、積極進(jìn)行小組討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位同學(xué)獨(dú)自進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能。有些同學(xué)在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中圖文并用，但是在使用過(guò)程中，過(guò)于渲染顏色與樣式而忽略了文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)與要表達(dá)的觀點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，也要肯定思維導(dǎo)圖形式的多樣性，但是提醒學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要將更多的注意力放在文章布局與語(yǔ)塊的內(nèi)在邏輯上，使得思維導(dǎo)圖看起來(lái)更加簡(jiǎn)潔明了、一目了然。

2.剖析范文，“以讀促寫”

學(xué)生寫作能力的發(fā)展很大程度上依賴于閱讀能力的發(fā)展，因此閱讀有助于學(xué)生的寫作。在寫作課中加入閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生在獲取與處理寫作信息的同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)范文的剖析，能夠更好地了解文章體裁，并且能夠掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與思維表現(xiàn)手法。在此階段，教師出示與寫作文章體裁相同的范文，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析該類文章的寫作特點(diǎn)與文章的整體布局。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的邏輯順序與所使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并且講解各個(gè)關(guān)聯(lián)詞是如何對(duì)思維導(dǎo)圖中各個(gè)層級(jí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析解讀范文的同時(shí)，滲透關(guān)于寫作的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的寫作，從而達(dá)到“以讀促寫”的效果。

在此階段教師應(yīng)該注意，所選擇出示的范文應(yīng)該具有代表性，并且在講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)該類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與思維的表現(xiàn)手法，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.連詞成句，文本輸出

在學(xué)生充分了解文章的主旨主題，又積累了大量相關(guān)語(yǔ)料，并且對(duì)文章的總體框架有了清晰認(rèn)識(shí)之后，教師就可以組織學(xué)生連詞成句，進(jìn)行文本輸出寫作。

在此階段，教書需要注意提醒學(xué)生關(guān)注寫作的一些細(xì)節(jié)知識(shí)，比如文章的時(shí)態(tài)，主謂是否一致，連接詞使用是否正確，單詞的拼寫是否正確，以及書寫時(shí)的規(guī)范性。

（三）寫作后：建立評(píng)價(jià)支架，關(guān)注寫作過(guò)程

傳統(tǒng)的寫作課程中，評(píng)價(jià)往往是由教師一個(gè)人在課后獨(dú)自完成。這種評(píng)價(jià)方式雖然對(duì)學(xué)生有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，評(píng)價(jià)具有延時(shí)性與終結(jié)性，而且容易使學(xué)生只關(guān)注最后的分?jǐn)?shù)，不能真正了解自己的優(yōu)劣勢(shì)，并且養(yǎng)成依賴教師的幫助與指導(dǎo)的習(xí)慣，不能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

利用思維導(dǎo)圖建立評(píng)價(jià)支架，關(guān)注寫作過(guò)程，可以充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的分級(jí)評(píng)價(jià)作用。為了使學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠做到有理可依，教師在此階段可以利用思維導(dǎo)圖建立寫后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生為作文的評(píng)價(jià)搭建“支架”。并且在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，除常規(guī)的文章邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、關(guān)聯(lián)詞、書寫規(guī)范性以外，教師應(yīng)該注意更多的關(guān)注寫作過(guò)程，如小組討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)。最終的分?jǐn)?shù)采取自評(píng)、他評(píng)與教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)平均值，這樣可以為學(xué)生日后對(duì)文章的修正與不斷完善提供參考，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程化。

三、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖融入高中生的寫作教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情與積極性，而且能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的局面，很有效地提高了學(xué)生的寫作能力。但是，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的一些主觀因素和教師的使用方法不當(dāng)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的局限性。教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的措施，在教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏