初中英語閱讀教學中“微視頻+對分”模式研究

張弛

摘要：初中階段的英語閱讀教學仍側(cè)重語言知識的灌輸，學生被動式地學習。隨著教育理念和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，新型教學模式與學習方式不斷興起，其中微視頻和對分課堂教學模式已分別在英語閱讀教學領域進行相關的實踐研究，并取得了良好的教學效果。擬構建“微視頻+對分”的混合式教學模式，分析其結構模式特征，力求達到英語閱讀教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：英語閱讀教學 微視頻 對分課堂 教學模式

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0196-02

閱讀教學是初中英語教學中極為重要的課型，是夯實學生語言基礎、培養(yǎng)語言交際能力及落實核心素養(yǎng)的關鍵。然而現(xiàn)階段的英語閱讀課堂教學仍以詞匯、語法等語言知識為導向，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，更不必說學習能力和思維品質(zhì)的養(yǎng)成，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學模式早已無法滿足學生的學習需求。隨著教育理念和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，新型教學模式與學習方式不斷興起，提高課堂教學效果和學生的閱讀能力逐漸成為我國初中階段英語閱讀教學亟待解決的問題。

一、微視頻

（一）微視頻的概念

微視頻至今沒有明確唯一的定義，優(yōu)酷創(chuàng)始人古永鏘認為“微視頻是指長度在30秒至20分鐘，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)，可通過網(wǎng)絡、手機、DV、攝像頭或者MP4等多種視頻攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱”。短、快、精、隨意性和大眾參與性是微視頻的最大特點。隨著微視頻在教育領域的不斷應用，其教育性與教學性成為教師關注的重點，時間短、質(zhì)量高、內(nèi)容精成為微視頻輔助課堂教學的主要特點。

（二）微視頻的特點

1.營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學習興趣

微視頻教學有助于活躍課堂氣氛，為學生營造良好的學習氛圍，將枯燥的課本知識整合轉(zhuǎn)化為生動具體的形象，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時引導學生進行深層次思考，激發(fā)學生的學習動機和潛能，為課堂教學帶來一定的趣味性和互動性。

2.突出/簡化重難點知識，緩解學習壓力

微視頻短小精悍，能夠簡化課堂教學內(nèi)容的重難點知識，其碎片化的特點能輔助教師更好地進行教學，教師可以利用微視頻將重難點知識講授情況加以保存，方便學生在課上及課下反復觀看，緩解學生的學習壓力和緊張情緒，使其感受到英語學習的樂趣。

3.涵蓋豐富的教學資源，開闊學生視野

微視頻包含種類多、涉及范圍廣，能使學生充分感受到現(xiàn)代信息技術與學科教學間的緊密聯(lián)系，教師在選擇微視頻時要與教學內(nèi)容深度結合，豐富學生對英語學科的認知，提升學生的文化品格與感知能力。

二、對分課堂

（一）對分課堂的概念

對分課堂是中國原創(chuàng)的一種本土新型教學模式。如今我國正快速地從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型邁進，然而高校教學效果卻不理想，課堂上學生“虛假學習”和“游離學習”情況相當普遍。2013年，復旦大學心理系張學新教授針對現(xiàn)代高校課堂存在的主要問題，基于心理學、腦科學和學習科學提出了對分課堂這種新型教學模式，包含相應的系統(tǒng)且完整的課堂教學方法。其核心理念是將課堂時間進行分配調(diào)整，一半留給教師進行講授式教學，另一半時間留給學生以討論的形式進行互動式學習。對分課堂融合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的特點，取舍折中，強調(diào)先教后學，既保證了講授知識的系統(tǒng)性和完整性，也保留了討論時學生的積極性與互動性。對分課堂將課堂教學整個流程劃分為在時間上清晰分離的三個階段，分別為講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）和討論（discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

（二）對分課堂的特點

對分課堂的創(chuàng)新之處在于把講授與討論時間錯開，讓學生在這兩個環(huán)節(jié)中有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。通常教師在課堂的后半節(jié)提綱挈領地對新知進行框架式的講解，課后學生有一周的時間展開自主學習，等到下次課的前半節(jié)與其他同學就學習內(nèi)容表達自己的見解和想法并進行討論。對分課堂的作業(yè)可以概括為“亮考幫”，這是“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的簡稱，作為連接講授和討論的關鍵結點，“亮考幫”既可以是教師課后預留的作業(yè)，也可以是學生在內(nèi)化吸收過程中的心得體會，在一定程度上是學生對自我學習情況的監(jiān)督和反思，“亮考幫”是對分課堂的獨特之處。

三、“微視頻+對分”課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的研究分析

（一）兩種模式分別在初中英語閱讀教學中的研究應用

微視頻在初中英語閱讀教學階段已有相關教學實踐研究，楊艷（2017）認為微視頻豐富了英語教學的方法，能夠在保證教材內(nèi)容系統(tǒng)完整的基礎上更好地輔助學生學習，幫助教師有效地整合學習內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學效果。錢英（2018）指出，在初中英語閱讀課堂上使用微視頻能夠提高學生學習的主動性和積極性，突破了傳統(tǒng)教學模式，提高了課堂教學效率。除此之外，微視頻教學也廣泛應用于其他學段的英語閱讀教學，且都能對教學起到良好的輔助作用。對分課堂教學模式已廣泛應用于各個學科，與英語學科相結合是很多學者研究的重要方向，洪佳（2017）、王瑞琦（2019）則重點分析了對分課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。實踐表明，對分課堂不僅能提高學生的英語閱讀動機和閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀成績。此外的相關研究都表明對分課堂能夠很好地與學科教學特別是英語學科相融合，起到良好的教學效果。

（二）“微視頻+對分”模式的構建

綜上，無論是微視頻模式還是對分課堂教學模式，在一定程度上都有利于英語閱讀課堂教學，提高學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合能力。在微視頻輔助英語閱讀課堂教學時，學生觀看微視頻，實質(zhì)上仍是一種“接受性學習”而非“探究性學習”，如果用微視頻代替教師的引導作用直接應用于課堂教學，師生之間沒有互動，教學則沒有發(fā)生，因此，微視頻只能用來輔助教學，不能代替教師的課堂講授作用。對分課堂教學流程的三個階段為講授、內(nèi)化和討論，相同的教學內(nèi)容通過三次復現(xiàn)被學生逐漸深刻掌握。首先學生通過教師的講授對知識產(chǎn)生初步理解，進而在獨學階段產(chǎn)生自己的想法和感悟，討論階段不僅能鍛煉學生的表達能力、同伴協(xié)作能力，還能夠分享彼此的見解，豐富自己的認知，從而逐步走向深度學習。

基于以上分析，本研究提出將微視頻與對分課堂相結合的混合式教學模式，在對分課堂的三個環(huán)節(jié)中加入微視頻輔助初中英語閱讀課堂教學，取二者各自的優(yōu)勢作為補充，具體操作步驟概括為以下三個方面：

1.講授階段

教師在講授階段進行引導式、框架式的講解，例如在進行閱讀背景介紹時，教師可以播放與背景相關的微視頻，生動形象的畫面能使學生有身臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣并與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，為了使學生在獨學階段更好地進行自學，教師需要將本節(jié)課的重難點知識制作成微視頻在課上播放，使學生在以教學講解為主的課堂上短暫抽離，輕松愉快地學習難點知識。

2.內(nèi)化階段

在課下學生會根據(jù)自己的安排獨立自主地學習。由于學生個體學習能力及知識水平之間的差異，獨學效果并非都能達到預期，因此，教師可以將課上講解重難點知識的微視頻發(fā)送至家長群或?qū)W生群中，還可以預測學生獨學時會遇到的困難和問題提前制作微視頻來輔助學生進行個性化的內(nèi)化吸收，達到獨學的最佳效果。

3.討論階段

通過教師的講授階段和獨學階段，學生基本能對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定的認識，在討論時能做到“言之有物”“有備而來”。在初中英語閱讀教學中，很多閱讀內(nèi)容都適合學生進行語言輸出，例如以對話采訪、編排情景劇、角色表演等形式來提升學生的表達能力和對課文內(nèi)容的感知與理解能力。在此階段，教師可以找到與課文內(nèi)容相同或相近的微視頻在學生表演前播放，此舉能夠活躍課堂氣氛，消除學生的緊張心理，給學生起到很好的示范作用。不僅如此，教師也可以帶領學生提前進行微視頻的制作，也會收到良好的教學效果。

（三）“微視頻+對分”模式的特征

1.強調(diào)教師的引導作用，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂中，教師會在講解課文之前帶領學生學習課文中的生詞、短語和語法句型，課文學習多為聽力練習、英漢互譯和朗讀背誦，學生在學習過程中只能被動跟隨，缺乏主動探索的精神和獨立思考的能力。而對分課堂教學模式不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，借助微視頻由學生包辦自己的學習過程，將課堂主體還給學生，而且能夠減輕教師的教學負擔和教學壓力，使其將更多的精力投入到教學準備和教材內(nèi)容之中。

2.培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的思維品質(zhì)

對分課堂的關鍵創(chuàng)新環(huán)節(jié)是內(nèi)化獨學階段，該階段脫離教師的指導，將學習主動權完全交由學生掌控，利用微視頻對教學內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學生的學習能力和學習策略，使學生自身對學習狀況進行反思和元認知?！傲量紟汀弊鳂I(yè)在一定程度上也超越了答案的正誤，更有助于培養(yǎng)學生樹立終身學習的觀念和意識。不僅如此，朋輩之間相互討論時也可以強化和豐富學生的思維品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的全面落地。

3.微視頻輔助對分課堂教學，達到英語閱讀教學效果的最大化

豐富的微視頻資源突破了教材內(nèi)容作為唯一的信息來源渠道的局限，拓展和豐富了課堂學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況獲取知識，無論在講授、內(nèi)化或討論階段，微視頻都能夠?qū)Ψ终n堂起到一定的輔助作用，甚至可以充當討論過程中的背景音樂，激發(fā)學生的討論熱情或為學生減輕討論時的壓力，因此，在初中階段微視頻輔助對分課堂英語閱讀教學，必要且重要。

四、結語

在實際實施“微視頻+對分課堂”教學模式過程中，由于學生個體自主學習的動機可能存在差異，教學過程中部分學生未能借助微視頻資源進行學習，從而對整體學習效果產(chǎn)生影響。另外，微視頻在很大程度上影響著課堂教學效果，教師在選擇和制作微視頻時也具有一定的難度，微視頻的質(zhì)量、數(shù)量和相關度都應該在考慮范圍內(nèi)，保證微視頻的教學性、先進性和適用性。通過以上研究分析，筆者提出“微視頻+對分”的新型混合式教學模式，雖然還有一些不足之處需要在教學實踐中多加注意，但整體上為英語閱讀課堂教學的改革提供了新思路，期望對初中英語閱讀教學起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]洪佳.基于對分模式的初中英語閱讀教學探究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]錢英.微視頻在初中英語閱讀課堂的應用[J].遼寧教育，2018（1）：85.

[3]王瑞琦.“對分課堂”模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究[D].聊城：聊城大學，2019.

[4]楊艷.淺談微視頻教學在初中英語教學中的運用[J].英語廣場，2017（3）：141-142.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

責任編輯：趙慧敏