主題教育模式提升高職思政課獲得感初探

鄭新瑜

摘要：提高高職學(xué)生思政課獲得感，讓學(xué)生能在課程中找尋自身的價(jià)值訴求，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。從深入挖掘思政課“獲得感”的內(nèi)涵入手，分析得出當(dāng)前思政課學(xué)生獲得感不強(qiáng)的主要原因，提出通過運(yùn)用主題教育模式，從明確教育目標(biāo)、豐富教育內(nèi)容、打造強(qiáng)有力的教育團(tuán)隊(duì)和豐富教育載體等方面發(fā)力，旨在提升思政課學(xué)生的獲得感。

關(guān)鍵詞：主題教育 模式 高職 思政課 獲得感

中圖分類號(hào)：G711 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0166-02

為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高職學(xué)生，讓他們既成人又成才，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的、職業(yè)崗位特質(zhì)明顯的新人，高職院校必須順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，始終堅(jiān)持以樹人為核心、以立德為根本，著力培養(yǎng)人才。思政課在高職院校學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。進(jìn)行思政課改革，提升思政課獲得感，可以促使學(xué)生樂于和善于去接受思政課，學(xué)好思政課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、思政課獲得感概述

高職學(xué)生思政課獲得感是學(xué)生在接受思政課的過程中產(chǎn)生的一種心理感受和情感體驗(yàn)，關(guān)鍵在于“獲得”，主要體現(xiàn)為主體感、存在感和價(jià)值感的獲得，具體體現(xiàn)為學(xué)生在課程中獲得的相關(guān)的理論知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)世界、感悟人生、領(lǐng)會(huì)價(jià)值的科學(xué)方法。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行、健全的人格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

思政課獲得感，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵因素。思政課獲得感可以在一定程度上體現(xiàn)教師授課的歡迎度和接受度。學(xué)生思政課獲得感越高，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越高，思政課授課的效果越好。作為思政課教育的主體，學(xué)生的感受最為重要。學(xué)生只有切身感受到思政課的學(xué)習(xí)有收獲，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去接受思政課。提升大學(xué)生思政課的獲得感，可以促進(jìn)教育教學(xué)改革，有效發(fā)揮思政課教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造學(xué)生的目的，幫助學(xué)生更好地樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、高職學(xué)生思政課獲得感不強(qiáng)的原因

1.學(xué)生教育主體感不強(qiáng)

教育思想在不斷地發(fā)展變化，從原來傳統(tǒng)的教師為主體到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的主導(dǎo)論，再發(fā)展到教師、學(xué)生均為教育主體的雙主體論。雙主體論認(rèn)為，教師和學(xué)生都是具有主體意識(shí)的人，在教育教學(xué)活動(dòng)中都是主體，又互為認(rèn)識(shí)的客體。當(dāng)前，部分高職思政課沒有從根本上貫徹落實(shí)“以生為本”，僅以教師作為教育的主體，以學(xué)生為教育客體，缺少了主客體之間的相互轉(zhuǎn)化。在思政課教學(xué)中，學(xué)生常居于被動(dòng)的受教地位，學(xué)習(xí)積極性不足，自覺主動(dòng)地參與思政課的學(xué)生很少，參與的頻率也很低。

2.施教者教學(xué)能力不足

教師的教學(xué)能力在一定程度上影響著教育效果。教師的教學(xué)能力強(qiáng)、個(gè)人魅力突出，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教育的效果。事實(shí)上，仍有部分教師教學(xué)能力有待提升。課堂上，有的教師僅僅是單純地講授課本教案上生澀的理論，缺少旁征博引，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師缺少個(gè)人魅力，授課方式不能吸引學(xué)生，如授課的語調(diào)平緩、缺乏變化，也不擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。

3.教育內(nèi)容欠缺生動(dòng)性

高職思政課普遍使用的教材同本科學(xué)生一致。不同地域、不同專業(yè)、不同性別、不同年代的學(xué)生存在著很大的差異性，這就要求即使教材統(tǒng)一、內(nèi)容相對(duì)固定，但教師必須加以科學(xué)合理的擴(kuò)展延伸。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師教學(xué)的內(nèi)容還較為單薄，不能很好地吸引學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。這大多與年輕教師社會(huì)閱歷相對(duì)較少，對(duì)國(guó)家和社會(huì)形勢(shì)的把握有所欠缺;深入學(xué)生調(diào)研走訪的機(jī)會(huì)少，對(duì)校情、學(xué)情把握不到位，缺少對(duì)授課學(xué)生特征的把握;自身知識(shí)系統(tǒng)不完備，知識(shí)面狹窄等，使其不能很好地把握教材，影響教育效果。

4.教育方式枯燥單一

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要集中在教室里，這在很大程度上局限了教育的方式方法，往往只能以理論講授的形式展開，一定程度上存在著學(xué)生缺勤遲到、抬頭率低、玩手機(jī)率高、參與程度低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差的現(xiàn)象。思政課教學(xué)的方法也在不斷地改革創(chuàng)新，豐富了課堂討論、演講辯論、征文比賽及其他類型實(shí)踐活動(dòng)。這些方式與學(xué)生的實(shí)際訴求仍然存在著較大的差距，學(xué)生追尋的自我價(jià)值感難以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生思政課獲得感

1.明確整體目標(biāo)和單個(gè)目標(biāo)

運(yùn)用主題教育模式開展思政課教學(xué)必須有目標(biāo)，明確改革前進(jìn)的方向。主題教育思政課的整體目標(biāo)，是解決怎樣培養(yǎng)人的問題，結(jié)合教情、學(xué)情開展針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)性突出的教育教學(xué)，提升教學(xué)效果。當(dāng)前，高職學(xué)生在逐漸從“95后” 向“00后”過渡，學(xué)生呈現(xiàn)著不同的思想和心理特點(diǎn)，思政課教育者運(yùn)用主題教育模式必須結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才規(guī)律，不斷改革完善課程教育，使學(xué)生們形成對(duì)國(guó)家、民族發(fā)展歷史及社會(huì)核心價(jià)值觀念的高度認(rèn)同，并將這種認(rèn)同擴(kuò)散開來，發(fā)揚(yáng)下去。主題教育模式是由多個(gè)教育主題構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，各主題相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相互支撐，共同服務(wù)于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在全面科學(xué)地了解不同年級(jí)、專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際訴求的前提下，結(jié)合黨和國(guó)家大學(xué)生思政教育的指導(dǎo)思想，將高職院校學(xué)生在校的三年時(shí)間看作一個(gè)整體的思想政治教育的過程。在整個(gè)過程中切合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，總結(jié)不同的教育主題，系統(tǒng)開展教育，較大地提高了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。如社會(huì)主義核心觀主題，重點(diǎn)深化后再分解到“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”第四章“學(xué)習(xí)道德理論 注重道德實(shí)踐”及“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”第十章“五位一體”的總體布局中的文化建設(shè)。這樣在打破重組原有課程內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合深化，既能使得內(nèi)容不會(huì)重復(fù)，又能進(jìn)行有效的深化，提升學(xué)習(xí)的效果。

2.打造思政課主題教育團(tuán)隊(duì)

辦好思政課，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍。高職院校要培養(yǎng)一批道德高尚、為人師表、能力突出的思政課專業(yè)人才。習(xí)近平總書記提出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。思政課主題教育團(tuán)隊(duì)不能僅局限于專職思政課授課教師，而是應(yīng)該擴(kuò)大到馬克思主義學(xué)院、黨委宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工處、就業(yè)處、心理健康指導(dǎo)中心等多個(gè)部門，形成教師、輔導(dǎo)員、黨建工作者、團(tuán)學(xué)教師、職業(yè)生涯導(dǎo)師、心理咨詢輔導(dǎo)教師等在內(nèi)的多種教學(xué)力量協(xié)同發(fā)力，形成教育隊(duì)伍的綜合實(shí)力。