二外日語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及具體問題的解決

汪逸晨

摘要：為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加具有實操性，方便普通教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解決日常教學問題，以高校二外日語課程為例，基于兩年多的教學實踐經(jīng)驗，對該教學模式、實踐過程中可能出現(xiàn)的問題及具體解決辦法進行了總結(jié)。提出以“錄屏”的方式錄制微課視頻，以微信公眾號為教學平臺，以“問卷星”等網(wǎng)站進行知識點的在線測試，限制少，花費低，簡便易行。并從微課視頻建設、微信公眾號的管理、學生發(fā)表三方面對常見問題做出解答。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 二外日語 教學模式 常見問題 解決對策

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0165-02

“二外”，即“第二外國語”，是國內(nèi)高校外語類專業(yè)的必修課之一。但由于不是學生本專業(yè)所學的外語，教學面臨課時不夠、學生需求不同、特殊情況多、教師教學強度大難度大等實際問題。立足于教學過程中的這些問題，本研究在兩年多的教學實踐中歸納出了一套方便普通教師使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。現(xiàn)將具體教學模式、實踐過程中可能遇到的問題及解決辦法總結(jié)如下。

一、具體教學模式

筆者所在的高校，二外日語課程采用的是人民教育出版社和日本光村圖書出版株式會社共同編寫的《新版中日交流標準日本語》，教材中每課的主要內(nèi)容包括單詞表、語法、基本課文、應用課文、練習題這五大部分。筆者于2017年11月4日申請注冊微信公眾號“一心日語”，將自己錄制的二外日語微課及小測試題上傳至公眾號，至今一直采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學。

（一）課前

1.至少一周前

教師：

（1）將語法知識點碎片化;

（2）修改PPT內(nèi)容，同時，進行防偽處理;

（3）用錄屏軟件（如“KK錄像機”“超級錄屏”等）錄制單詞和語法知識點的微課;

（4）在“問卷星”網(wǎng)站制作配套小測試題，每個知識點配套一個題目。給小測試題設置正確答案，但并不設置解析;

（5）將單詞和語法知識點的微課視頻、小測試題鏈接上傳至公眾號，教材原版配套的單詞音頻、課文音頻在注明版權歸屬后一并上傳至公眾號。

2.上課前

學生：

（1）有至少一周時間可以進入公眾號進行微課自學，掌握單詞和語法知識點;

（2）完成配套的小測試題;

（3）講解課文的小組做好發(fā)表準備;

（4）介紹文化知識的小組做好發(fā)表準備。

教師：

（1）進入“問卷星”系統(tǒng)查看小測試題的完成情況、正確率，下載答題情況報告;

（2）溫習基本課文、應用課文，做好上課時隨時進行補充的準備;

（3）根據(jù)學生課前小測試題的正確率，有針對性地挑選教材上的練習題。

（二）課中

（1）教師帶讀單詞，作為課堂熱身環(huán)節(jié);

（2）教師講評小測試題，講評的過程中復習一遍重點語法知識點;

（3）請?zhí)崆白龊谜n文發(fā)表準備的學生小組上講臺，講解基本課文、應用課文;

（4）學生在作業(yè)本上做筆頭練習（包括讀、寫、譯練習）。此時，教師開始進行個性化答疑;

（5）教師講解練習題，帶學生做口頭練習（包括聽、說練習）;

（6）請學生在作業(yè)本上根據(jù)自己在學習本課時在課前和課上付出的努力及學習效果給自己打分，上交作業(yè)本;

（7）請?zhí)崆白龊冒l(fā)表準備的小組成員上臺發(fā)表。

（三）課后

（1）請在課堂上進行發(fā)表的優(yōu)秀小組錄制課文講解視頻、文化發(fā)表視頻;

（2）教師將學生錄制的視頻上傳至公眾號，方便所有學生課后復習、查看;

（3）教師查看學生作業(yè)本上的練習結(jié)果及自我評價。

在課堂時間安排上，每周2課時（每課時45分鐘）的班級：20分鐘+25分鐘+25分鐘+20分鐘（教師小測試題講解+學生課文講解+筆頭練習+口頭練習）。每周4課時的班級：20分鐘+50分鐘+45分鐘+45分鐘+20分鐘（教師小測試題講解+學生課文講解+筆頭練習+口頭練習+文化發(fā)表）。

二、實踐過程中可能遇到的問題及解決辦法

（一）微課視頻建設方面

1.錄制的視頻無法正常播放

根據(jù)錄屏軟件的不同，錄制出來的教學視頻可能會出現(xiàn)播放有限制的問題。例如，在手機QQ上可以正常播放，但在手機微信的聊天對話框中卻無法播放。解決辦法：將視頻通過微信公眾號這一平臺，而不是直接通過QQ或微信的聊天方式發(fā)布，即可解決。

2.錄制的視頻如何防偽

最開始筆者在錄制視頻前，給PPT中加入微信公眾號的二維碼進行版權保護，但發(fā)現(xiàn)通過視頻處理軟件，二維碼是可以被后期遮擋的，無法完全起到保護作用。之后，筆者嘗試在視頻錄制完成后用視頻處理軟件添加“全屏、全程”水印，但發(fā)現(xiàn)處理后導出的視頻畫質(zhì)明顯下降，影響觀看效果。解決辦法：可以將自己的水印添加至PPT頁面，拉伸放大作為PPT背景后，再開始錄課，該方法有效且易操作。

（二）微信公眾號管理方面

1.圖文消息視頻插入量限制

微信公眾號分成四種類型，一般教師教學申請“訂閱號”即可。每課的語法知識點可能不止3個，加上單詞講解視頻，一篇圖文消息一般是不夠用的。解決辦法：微信公眾號每次最多可以同時群發(fā)8篇圖文消息，即24個視頻。以筆者所教授的課程為例，一般一課包括5個語法知識點，加上單詞講解視頻，6個微課視頻分布在兩篇圖文消息里即可。將兩篇圖文消息作為一個完整模塊群發(fā)，一次性推送給關注公眾號的學生。

2.群發(fā)次數(shù)受限

微信公眾號雖然每天只能給關注者群發(fā)一次，即推送一次信息，但在公眾號平臺里上傳資源、編輯圖文消息的次數(shù)和數(shù)量是不受限制的。也就是說，公眾號平臺相當于一個大倉庫，教師上傳的資源相當于產(chǎn)品，給學生群發(fā)相當于給其中一部分產(chǎn)品打廣告。每日廣告只能打一次，但其實產(chǎn)品入庫的次數(shù)和數(shù)量不限。解決辦法：教師可以依次點擊“素材管理”—“新建圖文素材”，把錄制完成的教學視頻和小測試題鏈接在新建的圖文消息里編輯保存好，然后結(jié)合使用“關鍵詞回復”功能，依次點擊“自動回復”—“關鍵詞回復”—“添加回復”，給圖文消息設置好不重復的關鍵詞（如將第1課的關鍵詞設置為阿拉伯數(shù)字1），且設置時選擇“關鍵詞全匹配”，學生只要在學習時輸入關鍵詞，公眾號便可馬上彈出對應那一課的內(nèi)容。只要教師將資源上傳至公眾號且設置好關鍵詞，則無論這些資源是否已被群發(fā)出來，學生都可以隨時在公眾號里查看學習。

3.菜單項設置限制

微信公眾號的主菜單最多只有3個，每個主菜單下設的子菜單最多為5個，也就是說展示在公眾號主頁里的課程內(nèi)容最多只能有15個。例如，筆者的公眾號的主菜單分別是“課前微課”“同學展示”“文化相關”。點擊“課前微課”可以查看筆者自己制作的課程內(nèi)容，每一課為一套對應的圖文消息，里面包括單詞及語法的知識點視頻、小測試鏈接、單詞及課文的音頻;點擊“同學展示”可以查看學生錄制的優(yōu)秀發(fā)表視頻，是學生對基本課文和應用課文的講解;點擊“文化相關”可以查看學生錄制的日本文化介紹視頻，或是與教材內(nèi)容相關的補充知識。但每學期的課程內(nèi)容不可能只有5課，學生的優(yōu)秀發(fā)表也不止5個，該如何擴容呢？解決辦法：此處也需要結(jié)合上文提及的“關鍵詞回復”功能。給圖文消息設置好關鍵詞，子菜單只用于連接最近上課的五課視頻或五次優(yōu)秀發(fā)表，一旦有新內(nèi)容出現(xiàn)則更新子菜單，被下架的其余內(nèi)容通過關鍵詞仍然可以馬上查到，只是沒有展示在主頁上而已。

（三）學生發(fā)表方面

由于筆者所在的高校為師范類院校，最先采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的幾屆學生均為師范類專業(yè)。雖然不是所有學生都有學習二外日語的迫切需求及主動性，但既然是師范生，在講臺上進行課堂教學的經(jīng)驗就肯定是多多益善的，出于這一初衷，筆者將教材中基本課文、應用課文的講解任務安排給了學生。同時，外語的學習不能僅局限于外語本身的語言知識，了解對象國社會文化、風土人情反過來也會有助于語言知識的理解，讓外語表達更加地道，因此在課時允許的情況下，筆者也會安排學生進行日本文化的相關展示發(fā)表。以下為學生發(fā)表過程中遇到的問題及解決辦法。

1.在講臺上如何展示發(fā)表內(nèi)容

最開始，出于調(diào)動學生積極性，怕學生產(chǎn)生畏難情緒，因此只是讓發(fā)表的學生把教材拍照，再把照片拷貝到講臺電腦，對著照片進行講課。不久，學生自發(fā)改為用手機中配套電子教材的課文截圖，明顯畫質(zhì)清晰了很多。之后，又有學生將在網(wǎng)上找到的課文復制到Word文檔，用文檔進行講課。在文檔中鼠標的光標可以隨時移動、標注，進一步方便了同學的聽課學習。再之后，有學生把課文復制到PPT中，并逐步改進PPT，現(xiàn)在所有小組都已采用PPT的方式授課。

2.發(fā)表的具體形式如何

在授課形式上，很多學生一開始理解為是做匯報，或者是做演講，全程單方面?zhèn)鬟f信息。很明顯，這樣的講課形式容易導致聽課的同學跟不上講課進度，或者覺得無聊就不繼續(xù)聽課了。解決辦法：向發(fā)表的學生強調(diào)“互動”，發(fā)表者要積極向聽課者提問、拋磚引玉并及時做出正誤判斷，引導聽課者逐步得出結(jié)論，而不是直接把知識點給講出來。講課如同打乒乓球一般有來有往，聽課者才能一直跟著發(fā)表者的講課思路去思考、學習，同時，發(fā)表者也能直觀把握聽課者是否真正理解了課程內(nèi)容，這樣有利于提高學生的教學水平。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)至今已有數(shù)年時間，然而，通過參考相關學術研究成果，調(diào)查實際教學情況，我們發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容中安排一兩次翻轉(zhuǎn)嘗試的教師有很多，而真正愿意或者能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂完全應用于所有班級、全學程的教師非常少。究其原因，多半是因為錄制教學視頻很難很煩瑣，或是缺乏合適的教學平臺。本研究通過教學實踐，與學生一起不斷完善和創(chuàng)新，總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實用性強、開銷少，適合推廣至其他基礎類課程。希望本文能給同仁提供些許參考。

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責任編輯：劉健