“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探究

易鵬

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與改革提供了多種可行而有效的路徑，也為高職英語(yǔ)教學(xué)整體成效的提升與發(fā)展創(chuàng)造了諸多有利條件?；旌鲜浇虒W(xué)方式的應(yīng)用，使以往教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等成為現(xiàn)實(shí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”分析如何在高職英語(yǔ)中更好地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0159-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)發(fā)生了天翻地覆的變化，傳統(tǒng)模式遭遇巨大的挑戰(zhàn)。正如習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開(kāi)幕式講話中所說(shuō)：“以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異，引領(lǐng)了社會(huì)生產(chǎn)新變革，創(chuàng)造了人類生活新空間，拓展了國(guó)家治理新領(lǐng)域，極大提高了人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力”。在此背景下，教育界也在迎頭趕上，就是為了能搭上互聯(lián)網(wǎng)這趟高速列車(chē)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是未來(lái)趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”即將互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而這帶給教育行業(yè)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。慕課、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)方法如雨后春筍般地涌現(xiàn)，同時(shí)給教育教學(xué)提供了海量的資源，而這也直接帶動(dòng)了高校各學(xué)科的教學(xué)改革。對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，要想在新時(shí)代打造一堂優(yōu)質(zhì)的高職英語(yǔ)課堂，必須轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維并融合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等形式，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)效果。而將日臻成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中必將是大勢(shì)所趨。那么，怎樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中呢？這就要求高職英語(yǔ)教師找到能將二者融合的關(guān)鍵。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因此也要求高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用混合式教學(xué)法來(lái)提高高職英語(yǔ)課堂效果，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職英語(yǔ)的無(wú)縫對(duì)接，這樣也必定會(huì)引領(lǐng)和促進(jìn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)和普及。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的主要影響

1.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教授與學(xué)習(xí)觀念

高職英語(yǔ)教師應(yīng)該明白，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終秉持“實(shí)用為主、夠用為度”的人才培養(yǎng)原則，著力于實(shí)用型人才培養(yǎng)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要在知識(shí)與能力并重的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)和突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而這種應(yīng)用能力集中體現(xiàn)為學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這才是語(yǔ)言為交際服務(wù)的集中體現(xiàn)。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面絕大多數(shù)的時(shí)間由教師掌控，甚至是“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì);另一方面，現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)大多數(shù)仍以完成書(shū)面作業(yè)為主，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，也不會(huì)將口語(yǔ)納入考核評(píng)測(cè)，在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境匱乏的情況之下，學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力始終難以得到提升。

2.完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件設(shè)施

一種全新教學(xué)方法的有效實(shí)施，離不開(kāi)成熟的軟硬件設(shè)施。而完善的軟硬件設(shè)施，離不開(kāi)國(guó)家政策的導(dǎo)向支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校要建立能夠覆蓋全校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，還需要構(gòu)建或開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，唯有在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間互相探討、互相學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)前，得益于國(guó)家政策的導(dǎo)向和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在各高校開(kāi)展得如火如荼。

3.增強(qiáng)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師囿于英語(yǔ)教材內(nèi)容而較少進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，很難真正培養(yǎng)出英文思維能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式徹底打破了教學(xué)內(nèi)容的局限性，掙脫了照本宣科的教學(xué)模式的束縛，也突破了時(shí)間和地域的限制。思維的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了活力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師的教授觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變，形成了以生為本的教學(xué)模式。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師尤其需要做好以下兩點(diǎn)：其一是要收集與整理好教學(xué)資源，規(guī)劃與設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和及時(shí)督導(dǎo)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);其二要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生之間存在的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)及提升學(xué)習(xí)效度。

4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育專家Moore說(shuō)過(guò)，真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境相應(yīng)的為英語(yǔ)教學(xué)提供了極其便利的條件。近年來(lái)，一方面高職擴(kuò)招使得一些后進(jìn)生也可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)不主動(dòng)、基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣的問(wèn)題。另一方面，由于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為英語(yǔ)是門(mén)不那么重要的學(xué)科，學(xué)科地位因此逐漸邊緣化。而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式的出現(xiàn)為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，學(xué)生可以充分利用電腦、手機(jī)，只要有網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)學(xué)習(xí)，充分地安排課余時(shí)間;不再受制于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)播放網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)視頻，英語(yǔ)教學(xué)的形式更加多元化，學(xué)生也可以更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)

1.以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的交互式教學(xué)模式

所謂交互式教學(xué)模式，指的就是以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流的意識(shí)和能力的教學(xué)行為的集合。然而，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)語(yǔ)境，因此需要教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境來(lái)進(jìn)行虛擬創(chuàng)設(shè)，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境之不足。具體來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地全程采用英語(yǔ)和學(xué)生交流，以營(yíng)造一種輕松愉快的語(yǔ)境氛圍。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選取一些有趣的英語(yǔ)視頻資料在教學(xué)過(guò)程中播放，這樣既能使學(xué)生潛移默化地感受到英語(yǔ)的魅力，又能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣。最后，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生很少練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，很多學(xué)生對(duì)于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流懷有恐懼、畏難心理，對(duì)此教師除了要布置書(shū)面作業(yè)之外，還要布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)。比如課后學(xué)生可以利用如微信群、QQ群、云班課輕直播等交流平臺(tái)提交英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，教師及時(shí)給出適當(dāng)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

2.以任務(wù)相結(jié)合的情景式教學(xué)模式

所謂以任務(wù)相結(jié)合的情景式教學(xué)模式，指的就是在推進(jìn)情景模式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)展開(kāi)并推進(jìn)。當(dāng)然，該模式能否有效推進(jìn)，主要取決于教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作的形式，通過(guò)團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)體、由個(gè)體實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的方式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)預(yù)先利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)虛擬情景，分配給各小組不同的情景任務(wù)，由各小組成員協(xié)商后分飾角色，進(jìn)行角色扮演。小組成員通過(guò)互助和合作，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師也應(yīng)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)和有效的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)模式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的參與度很高，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有所增強(qiáng)。

3.以體現(xiàn)分層教學(xué)的自主式學(xué)習(xí)模式

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能忽略這一重要影響因素。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，即“因材施教”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性不強(qiáng)——千篇一律地對(duì)待所有學(xué)生;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間也常被壓縮——囫圇吞棗地接受知識(shí)。教師通常會(huì)采用統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這也導(dǎo)致了教學(xué)中的單一性問(wèn)題。而這一問(wèn)題的長(zhǎng)期存在會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)且興趣低下，影響課堂教學(xué)成效。對(duì)此，在新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的過(guò)程中，教師要注重構(gòu)建與推進(jìn)以體現(xiàn)分層教學(xué)的自主式學(xué)習(xí)模式。

所謂以體現(xiàn)分層教學(xué)的自主式學(xué)習(xí)模式，指的是在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)頂層與分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適宜自身發(fā)展需求的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能動(dòng)地、有選擇地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，首先教師需要備好課：搜集網(wǎng)絡(luò)資源，在課前準(zhǔn)備好適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體課件，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生具體的個(gè)性化差異及層次情況，來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)各層次學(xué)生按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣精心的教學(xué)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也有助于學(xué)生切實(shí)參與教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展、5G技術(shù)的快速推廣及普及，為高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與改革提供了多種可行而有效的路徑，也為高職英語(yǔ)教學(xué)整體成效的提升與發(fā)展創(chuàng)造了諸多有利條件。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)更為倚重，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是未來(lái)趨勢(shì)。教師“足不出戶，培育天下英才”的夢(mèng)想并不是遙不可及的，未來(lái)已至，所有教師都應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢(shì)。而教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)，根本上還是依賴于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式的創(chuàng)新。當(dāng)然，現(xiàn)階段圍繞相關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，相關(guān)教學(xué)路徑還不夠多元，最終教學(xué)成果還需要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏