大學(xué)生課程知識(shí)建構(gòu)探索

董建民 范朝燕

摘要：學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，同時(shí)又伴隨學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的深刻理解與整體把握，是課程學(xué)習(xí)的基本要求。大學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)習(xí)淺層化的問題，需要更新學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握課程知識(shí)建構(gòu)的基本方法。課堂教學(xué)中，教師既要主動(dòng)教給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，還要幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思維方式，提高課程知識(shí)建構(gòu)的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課程學(xué)習(xí) 知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0153-02

形成對(duì)知識(shí)的深刻理解與課程知識(shí)的整體把握，是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，也是深層次學(xué)習(xí)和問題研究的需要。課程知識(shí)學(xué)習(xí)淺層化，是大學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。從學(xué)習(xí)實(shí)踐來看，許多大學(xué)生甚至是考試成績很好的學(xué)生，也沒有達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求，原因是大學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與方法，還不能適應(yīng)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課程知識(shí)，另一方面還要幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)認(rèn)知，不斷提高課程知識(shí)建構(gòu)的能力。建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論生動(dòng)地揭示了人們獲取知識(shí)的內(nèi)化與生成過程，用這種理論指導(dǎo)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生更新課程學(xué)習(xí)認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)與問題研究能力、完善思維方式與改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都會(huì)帶來良好的效果。

一、課程知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

如何建構(gòu)課程知識(shí)，既是一個(gè)理論問題，又是大學(xué)生學(xué)習(xí)中必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。如果大學(xué)生沿用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到認(rèn)識(shí)困惑與方法不當(dāng)?shù)膯栴}。建構(gòu)課程知識(shí)，既要熟悉建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本特征，還要了解知識(shí)獲取和生成的基本過程。

（一）課程知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)背景

課程學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，既包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)及一般的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)是通過新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間雙向和反復(fù)的相互作用實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)不斷將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系，并不斷形成新的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的過程。面對(duì)新的課程知識(shí)，大學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過思維和判斷，形成某種理解、解釋和記憶，知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性會(huì)受到限制，因此，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、相關(guān)知識(shí)缺乏的學(xué)生，學(xué)習(xí)新課程就更加吃力。一些相對(duì)生疏的課程，由于知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)薄弱，雖然有教師的講解與幫助，學(xué)習(xí)起來同樣困難。作為知識(shí)背景的原有的知識(shí)面和學(xué)習(xí)觀，會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的加工與理解程度;因此，大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中一定要注重完善自己的知識(shí)背景，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，學(xué)會(huì)知識(shí)鏈接，以適應(yīng)掌握新知識(shí)的需要。

（二）建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征

1.為理解而學(xué)習(xí)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)認(rèn)為，深刻理解有助于提高學(xué)習(xí)者的思維和探究能力。一般意義上的學(xué)習(xí)可能是記住了一些概念、原理與結(jié)論，但并不能真正理解它的含義，雖然能夠進(jìn)行簡單運(yùn)用或者應(yīng)付考試，但由于缺乏深刻理解，知識(shí)獲得的層次會(huì)受到限制。建構(gòu)性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)形成深刻理解，學(xué)習(xí)者要切入某個(gè)知識(shí)主題或者課程核心思想，并對(duì)這些內(nèi)容做出明確的辨別、合理的推論，以及自己的解釋與判斷，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決具有一定復(fù)雜性的問題，這種要求無疑加大了課程學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成問題深層次理解，善于利用學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)向深層次發(fā)展。

2.整體把握課程知識(shí)

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠利用所學(xué)知識(shí)，解決或探究實(shí)際問題，真正的問題往往不能憑借一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠解決，這就要求學(xué)習(xí)者必須首先做到從整體上把握課程知識(shí)。在課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)生不能滿足于對(duì)概念、原理、結(jié)論等內(nèi)容的機(jī)械掌握，孤立、零散地學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)以基本概念與原理為核心，將所學(xué)知識(shí)的不同章節(jié)聯(lián)系起來，將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鏈接起來，促成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的系統(tǒng)化與整體化，最終培養(yǎng)起解決問題的能力。

3.在問題解決中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)包括學(xué)和做兩個(gè)過程，首先是通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，再就是通過練習(xí)讓學(xué)生去嘗試解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)“在問題解決中學(xué)習(xí)”，注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值和有意義的問題，通過教學(xué)引導(dǎo)和與學(xué)生交流互動(dòng)，在探究中尋求問題的解決方法。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于尋求和利用更多的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)問題拓寬拓深。學(xué)生綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合分析思考、查閱資料、討論交流等活動(dòng)，形成自己的假設(shè)與解決方案，就可以構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能。通過問題解決，學(xué)生還可以深刻地理解相應(yīng)概念、原理，建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）課程知識(shí)建構(gòu)的基本過程

學(xué)習(xí)不是簡單的信息接收與知識(shí)積累，是通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用建構(gòu)起自己的知識(shí)體系的過程。同化與順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式。所謂同化，就是學(xué)習(xí)者將接收的信息知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其成為自身的一部分，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的擴(kuò)充與積累。正是因?yàn)橥饔玫陌l(fā)生，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅得到豐富與擴(kuò)展，還得以更新、改造與重建，認(rèn)知結(jié)構(gòu)這種質(zhì)的改變就是順應(yīng)，這才是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。順應(yīng)以同化為前提，離開順應(yīng)同化也難以最終完成。同化與順應(yīng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外部輸入與內(nèi)部生成，學(xué)習(xí)者最終才有了新的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)與方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是獲取前人總結(jié)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)心知識(shí)如何被同化，即怎樣去理解，以及怎樣記憶和運(yùn)用，很少關(guān)注通過順應(yīng)建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)淺層化的問題。由于順應(yīng)被忽視，學(xué)習(xí)也就變成了“半拉子”工程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性被扼殺，學(xué)習(xí)局限于接受知識(shí)，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)遷移能力與問題研究能力較弱。

二、課程知識(shí)建構(gòu)的方法選擇

大學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，而且每一門課程都存在大量的概念與相應(yīng)的結(jié)論，對(duì)接受和建構(gòu)新知識(shí)帶來了很大的困難。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知，采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略，是有效解決問題的關(guān)鍵。

（一）以分類的方式建構(gòu)基本知識(shí)點(diǎn)體系

學(xué)習(xí)總是從掌握基本知識(shí)點(diǎn)開始，基本知識(shí)點(diǎn)又是新知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。新的課程知識(shí)在記憶中的狀態(tài)不是無序和孤立的，而是彼此聯(lián)系的，因此，學(xué)習(xí)中我們必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，使之建立起某種聯(lián)系，以促進(jìn)理解，記憶起來也更加容易。分類是知識(shí)加工的基本方法，它可以將那些零散孤立的知識(shí)，綜合歸納到一起，使之建立起一定的聯(lián)系，這種加工過的知識(shí)同化速度快，而且能夠促成最有效的記憶。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)存有漏洞和掌握上的不準(zhǔn)確，也容易導(dǎo)致考試中的失分。分類的方式與反復(fù)的理解，是知識(shí)掌握準(zhǔn)確的有效方法。具體的做法是，以章節(jié)為單位將那些需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)集中起來或在教材中標(biāo)記出來，然后集中識(shí)記，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中再通過不斷地過濾與篩選，對(duì)那些難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率與效果

（二）以結(jié)構(gòu)化的方式構(gòu)建課程知識(shí)體系

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)上有明確的結(jié)構(gòu)，即有高度組織和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率與系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)存在盲目性是大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來自學(xué)習(xí)策劃，也就是學(xué)習(xí)方法的選擇。每一位學(xué)習(xí)者都會(huì)有這樣的體會(huì)——將學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容很好地組織起來，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更為容易——這就是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面把握。首先，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是定出課程學(xué)習(xí)的時(shí)間表，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理地分配到一定的時(shí)間表中，在不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，計(jì)劃可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得緊張而有序。其次，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是將所學(xué)知識(shí)按照一定方式組織起來，使之成為一個(gè)完整的有一定內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)整體。每一門課程的各個(gè)章節(jié)之間都有其內(nèi)在的聯(lián)系，我們就要利用這種聯(lián)系組織學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)提綱在學(xué)習(xí)中可起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，容易從一種知識(shí)找到與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰，也能較快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體把握。在課程學(xué)習(xí)的最后階段，還可以列出由概念、結(jié)論、原理、現(xiàn)象等組成的知識(shí)提綱，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種概要性的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）局部建構(gòu)與整體建構(gòu)相結(jié)合

所謂局部建構(gòu)，就是以章節(jié)為單位建構(gòu)課程知識(shí)，這種選擇主要是由課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過介紹知識(shí)背景、創(chuàng)設(shè)問題情境和解讀知識(shí)形成過程，來幫助我們理解、接受和同化新知識(shí)，然后再通過階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，加快知識(shí)同化速度，提升知識(shí)掌握水平。如果沒有教師的幫助，受到個(gè)人理解能力的限制，知識(shí)接受和同化的速度與程度都會(huì)下降。因此，為促成知識(shí)聯(lián)系和更有效的理解，我們有必要以章編為單位組織學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)找出一章的知識(shí)點(diǎn)并列出學(xué)習(xí)提綱，從章節(jié)局部建構(gòu)再到課程整體建構(gòu)，就能達(dá)到“書越讀越薄”的目的。知識(shí)的掌握與內(nèi)化是一個(gè)漸進(jìn)的反復(fù)提高的過程。我們所講的熟能生巧，就是強(qiáng)調(diào)重復(fù)學(xué)習(xí)在深化知識(shí)掌握與知識(shí)建構(gòu)中的作用。所謂整體建構(gòu)，就是指一門課程知識(shí)的建構(gòu)。整體建構(gòu)建立在局部建構(gòu)的基礎(chǔ)上，不是局部建構(gòu)的簡單相加，而是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)與層次，把握概念、理論之間更復(fù)雜的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)與一定的情境和問題解決相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)能力形成與學(xué)習(xí)遷移，形成學(xué)科觀點(diǎn)與方法，就是整體建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求。

（四）充分發(fā)揮具體學(xué)習(xí)方法在課程知識(shí)建構(gòu)中的積極作用

提高學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生要養(yǎng)成兩種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，善于思考。思考是學(xué)習(xí)的根本方法，也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它可以有效地促進(jìn)理解與輔助記憶，貫通知識(shí)聯(lián)系，也是知識(shí)同化與順應(yīng)的有效手段。其次，學(xué)會(huì)加工學(xué)習(xí)材料。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，是提高學(xué)習(xí)效率的需要，通過整合將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序化、系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，使所學(xué)知識(shí)容易被記憶、保持和提取。

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責(zé)任編輯：景辰