淺析本科生與研究生的教育差異

王亮亮 雯博 劉輝 張凱 畢忠勤

[摘 要] 力爭(zhēng)卓越，爭(zhēng)創(chuàng)一流，是時(shí)代賦予我國(guó)高等教育院校的歷史使命，也是其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)高等院校本科生教育和研究生教育的和諧發(fā)展，文章對(duì)二者的本質(zhì)和培養(yǎng)方式進(jìn)行了區(qū)分。根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校條件，探討本科生教育和研究生教育的科學(xué)定位。通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)本科生教育和研究生教育的辯證統(tǒng)一性，為高等院校的快速穩(wěn)定發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高等教育院校;本科生教育;研究生教育

[基金項(xiàng)目] 上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（ZZsdl18006，ZZsdl19006）;上海電力大學(xué)面向系統(tǒng)安全的操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目;上海電力大學(xué)2018課程思政建設(shè)項(xiàng)目（20181204）;上海電力大學(xué)2019課程思政建設(shè)項(xiàng)目（20191206）

[作者簡(jiǎn)介] 王亮亮（1984—），男，河北滄州人，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息安全;雯 博（1987—），女，江蘇南通人，碩士，助教（通信作者），研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?劉 輝（1975—），女，河南南陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣I(yè)控制安全、機(jī)器學(xué)習(xí);張 凱（1990—），男，山東臨沂人，博士，信息安全專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息安全;畢忠勤（1977—），男，安徽安慶人，博士，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0072-03? ? [收稿日期] 2019-11-04

在世界一流大學(xué)的建設(shè)過(guò)程中，政府和高等院校非常重視科學(xué)研究的發(fā)展，但是忽視了本科生教育的發(fā)展。我國(guó)高等院校的本科生教育存在著許多不足，本科生教育和研究生教育是當(dāng)前高等教育的主要課題。

一、本科生教育與研究生教育的概念差異

（一）本科生教育

我國(guó)的本科教育是指中華人民共和國(guó)成立以來(lái)采用蘇聯(lián)的高等教育模式，并將本科教育指定為專(zhuān)業(yè)教育。本科教育是一種寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，其以通識(shí)教育為基礎(chǔ)[1]。通常是采用“二二分段”的教育模式，在本科低年級(jí)展開(kāi)通識(shí)教育，高年級(jí)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育。從整體上看，本科生教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（二）研究生教育

我國(guó)研究生教育發(fā)展時(shí)間較久，從民國(guó)時(shí)期開(kāi)始，總共經(jīng)歷了4個(gè)時(shí)期，分別是：初始時(shí)期、規(guī)范發(fā)展時(shí)期、恢復(fù)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期以及快速發(fā)展時(shí)期[2]。2012年，教育部對(duì)研究生教育進(jìn)行了規(guī)范，使用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建考核、培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)體系。學(xué)術(shù)學(xué)位則是導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)科研任務(wù)，提高其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力[3]。研究生教育和通識(shí)教育不同，前者側(cè)重于專(zhuān)業(yè)教育，進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)術(shù)研究和技術(shù)應(yīng)用研究?jī)深?lèi)研究生教育。這就是所謂的研究生教育本質(zhì)就是培養(yǎng)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)人才。

二、本科生教育與研究生教育的本質(zhì)差異

（一）本科生教育的本質(zhì)

本科生教育的本質(zhì)是高等教育院校的本科教育各個(gè)要素之間不可避免的聯(lián)系，這些要素是其固有的[4]。根據(jù)本體論觀點(diǎn)，高等教育院校的本科生教育共同屬性是專(zhuān)業(yè)化。本科生教育形式多樣，不同時(shí)期的本科生教育形式也不同。從本體演變發(fā)展過(guò)程來(lái)看，各個(gè)時(shí)期的本科教育的共同屬性為專(zhuān)業(yè)性;和其他相關(guān)教育層次相比，本科生教育的特殊屬性有高等基礎(chǔ)性、高等專(zhuān)業(yè)性[5]。其本質(zhì)屬性是上述屬性的統(tǒng)一，是基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合的高等專(zhuān)業(yè)教育。

（二）研究生教育的本質(zhì)

高等教育院校的研究生教育的本質(zhì)是研究生教育各個(gè)要素之間不可避免的聯(lián)系，這是一種固有而獨(dú)特的性質(zhì)[6]。首先，研究生教育具有教育的普遍性，是一種培訓(xùn)人們的社會(huì)活動(dòng)，教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。和本科生教育相比，完成研究生教育的學(xué)術(shù)需要在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，并創(chuàng)造新知識(shí)、新理論，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象。所以，研究生教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

三、本科生教育與研究生教育的培養(yǎng)方式的差異

（一）培養(yǎng)對(duì)象的差異

對(duì)于本科生和研究生，二者在思維認(rèn)知方式、生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都存在著明顯差異。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，最重要的是獲取學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，最重要的是獲取工作的能力[7]。本科生通過(guò)相關(guān)課程來(lái)獲取知識(shí)，研究生通過(guò)研究項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本科生鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而研究生則鼓勵(lì)多樣化和靈活的學(xué)習(xí)方式。本科生是“以知識(shí)為中心”的，研究生是“面向項(xiàng)目”的。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

為了符合人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，我國(guó)高等教育院校針對(duì)本科生教育和研究生教育的特點(diǎn)制定了不同的教育目標(biāo)[7]。大多數(shù)高校的本科生教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)通識(shí)性人才，即是傳授給其高等基礎(chǔ)教育，然后在根據(jù)其選擇的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)其基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)能力。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是打造在該專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)性人才，其課程數(shù)量較少，學(xué)習(xí)場(chǎng)合也從教室搬到了實(shí)驗(yàn)室、科研室等，以項(xiàng)目目標(biāo)作為培養(yǎng)的目標(biāo)，提高其獨(dú)立研究的能力。

（三）培養(yǎng)過(guò)程的差異

1.專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)層次不同。本科生教育的課程均為通用的專(zhuān)業(yè)課程，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，完成本科生教育之后，學(xué)生往往可以獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[8]。和本科生教育相比，研究生教育的培養(yǎng)更加專(zhuān)注于在特定領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才。本科生教育的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)于專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，只要其具有簡(jiǎn)單的科研能力。但是研究生教育則需要參與到導(dǎo)師的研究中，完成科研任務(wù)，協(xié)助導(dǎo)師解決一些深層次的問(wèn)題。在學(xué)生完成研究生教育以后，其不僅具有獨(dú)立從事科研工作的能力，同時(shí)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也有自身的認(rèn)知和理解。

2.培養(yǎng)模式不同。和研究生教育相比，本科生教育班級(jí)人數(shù)較多，有一些基礎(chǔ)課程的學(xué)生數(shù)量甚至可以達(dá)到200多人。在這種情況下，教師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求也較低。一般而言，本科生教育的課程通常完全基于講座進(jìn)行授課。而研究生教育的培養(yǎng)模式是導(dǎo)師制形式，每名導(dǎo)致可以培養(yǎng)兩位研究生，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)。研究生必須根據(jù)其教育計(jì)劃完成其學(xué)術(shù)任務(wù)，這在培養(yǎng)個(gè)人技能方面更加直接和有效。同時(shí)，研究生教育的教學(xué)方法更加靈活和通用，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

3.培養(yǎng)對(duì)象心智不同。特別是剛?cè)雽W(xué)的本科生，并不習(xí)慣高等教育的自主學(xué)習(xí)。因此，在本科生管理中，教師的指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)員的日常管理非常重要。但是，在研究生階段，學(xué)生已經(jīng)熟悉校園生活，可以自行處理校園生活，同時(shí)可以在研究生課程上投入更多的時(shí)間和精力。因此，對(duì)于研究生教育而言，輔導(dǎo)員的勸導(dǎo)比引導(dǎo)更加有效。在研究生階段，其公共課程的數(shù)量會(huì)明顯下降，每周只有幾節(jié)課，甚至在研究生后期沒(méi)有公共課程，從整體上看，學(xué)生與導(dǎo)師在一起的時(shí)間更多，因此導(dǎo)師對(duì)學(xué)生具有十分明顯的影響。

（四）培養(yǎng)成果的差異

本科生教育的成果是學(xué)生具備特定專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，并具有初步的科研能力，而研究生教育培養(yǎng)成果和本科生教育不同。在研究生學(xué)習(xí)期間，學(xué)生完成的科研成果和畢業(yè)論文，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全面審查的主要依據(jù)，并且是評(píng)價(jià)研究生科研水平的主要指標(biāo)。很多大學(xué)都規(guī)定了研究生在學(xué)習(xí)期間，必須要獲取一定的研究成果，如發(fā)表核心期刊論文等。這種方式科研激發(fā)研究生的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。

四、提高本科生教育與研究生教育培養(yǎng)效果的思考

（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化與個(gè)性化

目前，本科生教育多使用基本的班級(jí)授課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而研究生教育在大多數(shù)情況下都是以項(xiàng)目需求為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的視野。所以，在今后的培養(yǎng)過(guò)程中，需要使用多樣化、個(gè)性化的培養(yǎng)方式，不僅包括“授課制”“學(xué)徒制”，同時(shí)還可以采用“產(chǎn)學(xué)研”的聯(lián)合培訓(xùn)模式，對(duì)本科生和研究生的培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建個(gè)人教育系統(tǒng)、教師系統(tǒng)和小組指導(dǎo)系統(tǒng)來(lái)培養(yǎng)相關(guān)的人才。首先，在培養(yǎng)方式上，學(xué)生既可以通過(guò)老師來(lái)獲得個(gè)人指導(dǎo)，可以和公司合作，根據(jù)其需要培養(yǎng)學(xué)生，從而使學(xué)生和公司人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)達(dá)到最佳匹配。其次，在本科生高年級(jí)階段以及研究生教育中，可以為學(xué)生制定個(gè)別培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生必須有指定的指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。最后，根據(jù)學(xué)生的能力，選擇強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用講座、研討班、專(zhuān)題講座和學(xué)生講座的組合。

（二）提高傳授過(guò)程的引導(dǎo)性與探索性

不管是在本科生教育中，還是在研究生教育中，課程學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。但是，在目前高等教育的課程學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常向?qū)W生介紹前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、最新的科研成果等。老師僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究。所以，在今后的本科生和研究生教育中，教師在課堂上傳授的內(nèi)容不僅僅是人類(lèi)已經(jīng)確定或掌握的只是，同時(shí)還需要介紹一些具有不確定性或爭(zhēng)議性的話(huà)題。課堂內(nèi)容也可以通過(guò)研究主題的形式進(jìn)行，包括各種研究通常具有特定的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域是具有未知性和探索性供的，盡管對(duì)此沒(méi)有任何現(xiàn)成的知識(shí)，但通過(guò)師生合作討論相關(guān)問(wèn)題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立性與發(fā)現(xiàn)性

和基礎(chǔ)教育相比，本科教育和研究生教育都具有一定的獨(dú)立性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較高。在進(jìn)入大學(xué)以后，教師集中授課的時(shí)間大幅度降低，但是并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就有所減少，學(xué)校應(yīng)該注重提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)討論、練習(xí)、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。同時(shí)，高等院校需要減少對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的限制，不管是研究生還是本科生，都可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)和研究的方向，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的方案和計(jì)劃，從而提高學(xué)生獨(dú)立研究能力。導(dǎo)師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)其學(xué)習(xí)科研方案進(jìn)行優(yōu)化，從而提高其方案的科學(xué)性。學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，從而解決問(wèn)題，最終形成自己的理解和看法。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于本科生和研究生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要具有獨(dú)立性，同時(shí)還需要有較高的發(fā)現(xiàn)性。通過(guò)上述討論，發(fā)現(xiàn)在高等教育過(guò)程中，教師的作用不應(yīng)該是灌輸現(xiàn)有的知識(shí)和答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造一種獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，可以讓學(xué)生自己有目的、有意識(shí)、有目標(biāo)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，掌握知識(shí)，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)其自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而使其成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，提高學(xué)生的科研能力，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

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