基于行為大數(shù)據(jù)構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的研究

[摘 要] 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的構(gòu)建和實施對于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。在學(xué)校智慧校園建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于行為大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，以“學(xué)生樹”APP為載體，設(shè)計并實現(xiàn)了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);行為分析;綜合素質(zhì);評價系統(tǒng);智慧校園

[基金項目] 教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2020年信息化教學(xué)研究重點課題（2018LXA0065）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度（重點自籌）課題“大數(shù)據(jù)視角下高職生綜合素質(zhì)提升研究”（B-b/2020/03/16）

[作者簡介] 李春華（1981—），男，江蘇南通人，碩士研究生，高級工程師，從事高職教育、信息化及軟件技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0034-03 ? ?[收稿日期] 2020-02-16

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！比绾慰茖W(xué)合理地構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系并付諸實施，是落實這一政策的核心。國內(nèi)沒有明確提出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評判標(biāo)準(zhǔn)，但一直以來相關(guān)學(xué)者一直在探索學(xué)生的素養(yǎng)和內(nèi)涵，如趙阿華（2008）[1]指出：“高職學(xué)生的素質(zhì)包括對人的全面發(fā)展終身起作用的基本素質(zhì);與人的職業(yè)生涯息息相關(guān)并對人的職業(yè)發(fā)展終身起作用的基本素質(zhì);所學(xué)專業(yè)必須具備的專業(yè)素質(zhì)?！贝罅课墨I(xiàn)從能力或素質(zhì)方面進(jìn)行了闡述，學(xué)者們普遍認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)或者能力主要應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)知識和技能以及創(chuàng)新素質(zhì)等。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題

（一）評價體系設(shè)計有待進(jìn)一步完善

一是評價維度有缺失，主要側(cè)重于德、智、體三個方面，不能滿足高職學(xué)生的需要;二是評價方式單一，主要以教師評價為主;三是評價手段較為簡單，主要以手工為主，依據(jù)綜合測評的成績進(jìn)行評定;四是可操作性不強(qiáng)，內(nèi)容不具有代表性。

（二）評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果不明顯

由于大部分評價指標(biāo)是管理者主觀制定，忽視了學(xué)生的自我評價，學(xué)生完全被動接受評價，因此對學(xué)生而言，既不感興趣，也缺乏動力。評價不是為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，而是為了評價而評價，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）評價體系缺乏智能化信息系統(tǒng)的支撐

目前，綜合素質(zhì)評價主要是通過Excel和簡單的信息管理系統(tǒng)[2-5]完成，缺乏智能化信息系統(tǒng)的支撐。比如，學(xué)生的成績需要靠教務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出;學(xué)生的助學(xué)、獲獎、擔(dān)任社團(tuán)工作均需要靠個人填報或手工統(tǒng)計完成;學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)情況靠學(xué)生自己錄入等。本來這些數(shù)據(jù)在相應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)里已存在，由于沒有做數(shù)據(jù)抽取和清洗，使得具有自動匯總、分析的智能化信息系統(tǒng)無法實現(xiàn)。

三、基于行為大數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建

本文基于行為大數(shù)據(jù)構(gòu)建的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，建立在以學(xué)生人格素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)容積[6]上。學(xué)生綜合素質(zhì)容積=人格素質(zhì)×知識素質(zhì)×能力素質(zhì)。三維立方體三邊乘積代表學(xué)生的素質(zhì)容積量，容積量越大則素質(zhì)水平越高，人才素質(zhì)越佳（圖1）。

基于“素質(zhì)容積”理論，結(jié)合傳統(tǒng)教育視角中的德、智、體、美、勞，通過行為大數(shù)據(jù)，把行為過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、清洗、存儲、處理及可視化，具象基于行為大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生綜合“素質(zhì)容積”。該圖將素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生行為以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行融合，以三維坐標(biāo)軸的形式體現(xiàn)三者間的關(guān)系（圖2）。

（一）素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)培養(yǎng)包括人格素質(zhì)培養(yǎng)（培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想方法）、知識素質(zhì)培養(yǎng)（授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素）、能力素質(zhì)培養(yǎng)（運用知識完成社會、工作、生活實踐）。

（二）學(xué)生行為

量化德、智、體、美、勞，記錄高職學(xué)生在校的行為數(shù)據(jù)，通過六個維度（六度分析法）獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.學(xué)習(xí)。考查范圍包括必修課程、學(xué)術(shù)研討、實驗等;考查點為考勤、點名、缺席、曠課、問答等行為記錄痕跡。

2.成長?？疾榉秶ㄟx修課、輔修課、圖書借閱、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等;考查點為選修記錄、考勤、點名、缺席、曠課、借閱記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄等。

3.實踐。考查范圍包括課程作業(yè)、創(chuàng)新項目、社會調(diào)研活動、定崗實習(xí)、學(xué)校工作等;考查點為作業(yè)評分記錄、創(chuàng)新項目記錄、社會實踐記錄、實習(xí)記錄、工作記錄等。

4.水平?？疾榉秶ㄕn程成績、專業(yè)等級、教師考評、實踐考評、創(chuàng)新考評等;考查點為類別與等級記錄。

5.榮譽(yù)?？疾榉秶▽W(xué)生任職、班級榮譽(yù)、院系榮譽(yù)、學(xué)校榮譽(yù)、行業(yè)榮譽(yù)、國家榮譽(yù)、競賽獎項、科研獎勵等;考查點為類別與等級記錄。

6.分享?？疾榉秶ㄕ撐耐陡濉⒄搲陡?、建議反饋、興趣組、社團(tuán)活動、學(xué)?；顒?、社會活動等;考查點為類別與行為記錄。

（三）數(shù)據(jù)挖掘

在遵循國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校信息編碼標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，形成一套完整的符合學(xué)校現(xiàn)狀及未來發(fā)展要求的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在全校范圍內(nèi)為數(shù)據(jù)庫設(shè)計提供類似數(shù)據(jù)字典的作用，為信息交換、資源共享提供基礎(chǔ)性約束。依據(jù)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對現(xiàn)有業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來源包括人事管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、一卡通、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、圖書館管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦事大廳、學(xué)生自助系統(tǒng)、迎新系統(tǒng)等）進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，通過數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲、處理及可視化，形成高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

四、基于行為大數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

本文以“學(xué)生樹”手機(jī)應(yīng)用APP為載體，建立與基于行為大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價體系相適應(yīng)的信息系統(tǒng)，實施高職學(xué)生綜合素質(zhì)的管理與分析?！皩W(xué)生樹”以支付寶螞蟻森林的構(gòu)建理念為原型，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)量化后的結(jié)果以“學(xué)生樹”的形式表現(xiàn)出來，同時“樹”取“素”諧音，代表學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)、學(xué)術(shù)等整體水平，且形象展現(xiàn)學(xué)生由樹苗成長為參天大樹的進(jìn)步過程，是集合學(xué)生整體人才素養(yǎng)能力于一體的形象概念，“樹”也有“十年育樹，百年育人”的內(nèi)涵，體現(xiàn)高職院校在教書育人的歷程中一步步耕耘，以及對學(xué)子成才的殷切期望。而每個學(xué)生在日常消費、借書、早鍛煉、門禁、考勤、網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、課程成績、社團(tuán)活動、體育鍛煉、素質(zhì)拓展等行為可以產(chǎn)生一定數(shù)量的能量，能量在規(guī)定時間內(nèi)可以收取，也可能被別的同學(xué)收取。能量達(dá)到一定數(shù)量后可以兌換相應(yīng)的獎品，通過類似游戲的方式潛移默化地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該軟件的具體實現(xiàn)界面如圖3、圖4、圖5、圖6。

“學(xué)生樹”既可以進(jìn)行個體評價，也可以進(jìn)行集體評價;既可以進(jìn)行個性要素評價，也可以進(jìn)行模塊評價和總體評價，還可以根據(jù)需要進(jìn)行組合評價。

（一）個性評價

根據(jù)學(xué)校素質(zhì)教育的要求，反映每個學(xué)生個性特色，突出學(xué)生個性和特長，既可以是定性評價，也可以是定量評價，并加以相應(yīng)的文字描述。

（二）模塊評價

按照學(xué)習(xí)、分享、成長、榮譽(yù)、實踐、水平進(jìn)行指標(biāo)量化排名，判斷每個學(xué)生在各模塊要素中處于平均值的相對水平。模塊評價也是總體評價和組合評價的基礎(chǔ)。

（三）總體評價

在模塊評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)“素質(zhì)容積”進(jìn)行每個學(xué)生的總體評價，更多的體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的三維空間，用“素質(zhì)容積”大小進(jìn)行評價排序。

（四）組合排序

根據(jù)學(xué)校實際需求，設(shè)置不同的評價指標(biāo)，采用不同模塊組合，進(jìn)行相應(yīng)的組合評價，如選優(yōu)評定、就業(yè)評定、干部評定等。

五、結(jié)語

以行為大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，充分體現(xiàn)了信息化時代客觀、實時、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)的高潛在價值，改變了以往評價維度不全面、評價數(shù)據(jù)不客觀等問題。同時，通過設(shè)計“學(xué)生樹”APP軟件將評價體系固化，既方便管理又能通過可視化及獎品策略吸引學(xué)生自覺使用，增加了軟件的粘性，有利于高職院校實施。然而，由于“學(xué)生樹”的數(shù)據(jù)來源于學(xué)校信息化建設(shè)中已建成并使用的系統(tǒng)，因此各校的信息化建設(shè)與應(yīng)用程度非常重要。當(dāng)前，我國高職院校信息化建設(shè)正在蓬勃開展，但水平參差不齊，東西部地區(qū)差異尤為明顯，教育信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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