“適合教育”視域下的課堂改革研究

陳艷允

張槎中心小學(xué)立足校情和學(xué)情，乘改革東風(fēng)，在對“‘12345（一個理念、兩個原則、三個階段、四個要素、五個維度）課程基本式”研究相對深入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合學(xué)科資源，實施主題教學(xué)，將課堂改革研究重點放在課堂四個要素方面，構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、多維探究、適時滲透、當(dāng)堂反饋），打造了“適合”課堂。

一、凸顯學(xué)生主體性的實踐研究

1. 以點帶面，完善“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革首先在數(shù)學(xué)科組進(jìn)行實踐。數(shù)學(xué)科組教師在省級課題“基于前置學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐研究”的實踐中，構(gòu)建出“前置學(xué)習(xí)→導(dǎo)學(xué)交流→鞏固提升→總結(jié)積累→檢測反饋”的課堂教學(xué)模式。該模式徹底改變了課堂上教與學(xué)的觀念，課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平有了質(zhì)的飛躍。根據(jù)數(shù)學(xué)科組取得的成功經(jīng)驗，結(jié)合其他各學(xué)科的特點和實際情況，經(jīng)過不斷調(diào)整和修正，不斷豐富其內(nèi)涵，學(xué)校最終將“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、多維探究、適時滲透、當(dāng)堂反饋”確定為“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展新課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。通過設(shè)計“前置學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的方式，盡力讓問題得以解決。教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地把握學(xué)情，有目的地對學(xué)生的困惑點做好引導(dǎo)與點撥，讓課堂教學(xué)更有針對性和實效性。

多維探究。在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生提出的帶有共性的問題進(jìn)行聚焦，并以此作為線索和切入點鋪陳新課教學(xué)。通過生生合作探究和師生互動、落實新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生以個體或小組整體的形式，在課堂上把學(xué)習(xí)成果及新生的問題通過一定的方式（語言表達(dá)、書面展示、表演、思維導(dǎo)圖、實驗操作等）展現(xiàn)出來。

適時滲透。教師在學(xué)生多維探究的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行梳理、提升;對新生成的問題、學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生解決問題甚至產(chǎn)生有創(chuàng)造性的見解。

當(dāng)堂反饋。一般采取檢測方式，檢測內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點、易錯點、新生質(zhì)疑點等分為基本、提高、拓展這三個梯次設(shè)計。評價時采用發(fā)展性評價方法，激勵各層學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上躍層升級。

在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施過程中，學(xué)校優(yōu)化一節(jié)課的時間分配，要求教師講授時間不超過25%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間約占65%，剩余的10%用于每堂課的成果測試。強(qiáng)調(diào)通過營造民主、和諧的人文課堂，學(xué)生在合作、探究中獲取新知。

2. 主題教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)科整合的綜合課堂

學(xué)校秉承“讓每一位學(xué)生享受適合自己的教育”的理念，堅持教育源于生活，走向生活，積極探索整合學(xué)科課程，構(gòu)建形成了“1+3+7”的主題教學(xué)體系，即每學(xué)期“1”項生活（或傳統(tǒng)文化）教育主題課程，“3”項基礎(chǔ)學(xué)力課程（語文、數(shù)學(xué)、英語的生活性拓展），“7”項體藝素養(yǎng)課程（音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實踐、道德與法治學(xué)科課程的生活性拓展）。

主題教學(xué)用“物”串起了基礎(chǔ)學(xué)科、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生活方式等，這種以一物觸發(fā)多感官認(rèn)知的項目式學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。學(xué)校首先在龍獅主題教學(xué)中取得突破，然后以科學(xué)植物園為實踐基地，展開“科學(xué)植物園”主題教學(xué)，將植物生態(tài)元素融入各大學(xué)科的課堂教學(xué)中去。

語文課堂中巧用植物資源。例如，在教學(xué)宋詞《漁歌子》時，在理解詞人的創(chuàng)作背景和詞的含義后，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)植物園為觀察點，以園內(nèi)的植物觸發(fā)靈感，自行創(chuàng)作一首《漁歌子》。

數(shù)學(xué)實踐課堂中利用植物資源。在數(shù)學(xué)課的綜合實踐單元中，充分整合教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與校園植物相結(jié)合，形成“校園植物與數(shù)學(xué)”單元，讓學(xué)生通過親歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，在了解校園植物以及植物的生長情況和特性的同時，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

美術(shù)課堂植物資源成模特兒。美術(shù)課上，學(xué)生以小組合作的模式興致勃勃地進(jìn)行版畫制作，雪白的紙上有的出現(xiàn)了百花爭奇斗艷，有的是綠草如茵，有的是枝葉迎風(fēng)招展，經(jīng)過起稿后，大家嫻熟地進(jìn)行刻制、拓印，一系列的步驟完成后，鋁塑板上便留下了一幅幅精美的植物版畫作品。

通過學(xué)科融合進(jìn)行主題教學(xué)的模式，貫徹了學(xué)校適合教育的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育工作絕不是單純傳授學(xué)科知識，更要以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，目的是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，并逐步構(gòu)建多元知識體系的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)科知識的融會貫通，進(jìn)一步拓展思維、拓寬視野。

二、全面提高育人效果的實踐策略

1. 科培結(jié)合，提升教師素養(yǎng)

以校本培訓(xùn)促教師提升。每學(xué)期初，學(xué)?？蒲胁块T有計劃、有針對性地組織教師開展形式多樣的培訓(xùn)交流，讓走在課堂改革前沿的教師分享心得體會。這種接力式策略分享，對教材的解析不拘泥于教材本身，而是結(jié)合教師自身豐富的教學(xué)實踐現(xiàn)身說法，具有很強(qiáng)的實用性和可借鑒性，有效地提升了教師的理論和認(rèn)識水平，為學(xué)校課堂改革的有序推進(jìn)和深入實施奠定了基礎(chǔ)。

以集體研備促教師合作。學(xué)校著力加強(qiáng)教師集體研備的工作，各學(xué)科每周安排一次活動。在這個時間段，或以科組為單位，或以備課組為單位進(jìn)行集體備課、聽課、磨課、反思等，在合作中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)整體提升。另外，充分發(fā)揮名師和骨干的力量，以老帶新，以點帶面，相互促進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)行為;并借助QQ、微信等平臺，交流教研的心得體會、路徑與方法等，解決改革難題，實現(xiàn)教師的“自主”與“互助”，提升新課堂模式的研究能力。

以課堂實踐促教師思考。學(xué)校實行“四課”并舉——通過打磨精品課、組織專題聯(lián)教、開展同課異構(gòu)、舉行全員賽課等，讓教師立足課堂，觀察自身的教學(xué)行為，并在反思和改進(jìn)中不斷提高課例研究的實效。

2. 立足課堂，完善教學(xué)方式

精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，完成教學(xué)預(yù)設(shè)。充分的課前準(zhǔn)備，是落實新課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是集前置習(xí)題、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題于一體的教學(xué)文本，是教師集體備課的智慧結(jié)晶。教師不斷完善該設(shè)計，使學(xué)生在課前對照導(dǎo)學(xué)綱要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，落實基礎(chǔ)知識，標(biāo)注疑問點，確定課堂需要探究解疑的方向，以便夯實基礎(chǔ)，提高看課堂的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合班級特點，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的單位，合作的有效性是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂上，教師把學(xué)生按照性別、能力、個性等進(jìn)行合理分配，建立班級學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行任務(wù)分配，在小組合作中充分發(fā)揮每個人的職責(zé)，互幫互助，為新的課堂教學(xué)探究搭建平臺。

優(yōu)化評價機(jī)制，激發(fā)前進(jìn)動力。在學(xué)生評價方面，學(xué)校建立了“三多一結(jié)合”的評價體系——評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多樣，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

在教師評價方面，學(xué)校建立了學(xué)生評教、家長評教、教師自評與互評的評價體系，通過多元主體參與、多維度評價，促進(jìn)教師的自我反思和自主發(fā)展。學(xué)校還制定了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從教與學(xué)的“五個維度”：目標(biāo)體現(xiàn)度、主導(dǎo)有效度、資源優(yōu)化度、主體參與度以及效果達(dá)成度，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

三、大力推進(jìn)改革的實踐成效

1. 學(xué)生的主體性和主動性日漸彰顯

在課堂改革的浪潮中，學(xué)校積極構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式，通過自主、平等、開放、生成式的教學(xué)環(huán)節(jié)和和諧課堂氣氛的營造，讓學(xué)生處處彰顯學(xué)習(xí)主人公的地位，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作交流、探究延伸的學(xué)習(xí)。

2. 教師觀念明顯改變，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升

隨著課堂改革實驗的不斷深入，輕負(fù)高效的教學(xué)得到了教師的認(rèn)可，教師的觀念悄然發(fā)生了變化，體會到自己不再是課堂的主宰，角色定位由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂成了學(xué)生彰顯個性的場所，靈活生動的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣和期待。

3. 師生關(guān)系日益和諧，學(xué)生更加陽光自信

由于教與學(xué)的方式發(fā)生了極大的變化，課堂上師生人格平等，互動合作時關(guān)系融洽，學(xué)生可以盡情彰顯個性。和諧平等的課堂讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效益呈最優(yōu)化。