何慶輝：不忘初心，自立立人

黃佳銳

“剛出來工作的時候，對于如何上好一節(jié)課毫無經(jīng)驗，憑著對教育的熱情，我把備課的內(nèi)容全背了下來，課堂上就背出來，結(jié)果兩節(jié)課的內(nèi)容用二十幾分鐘就背完了。那時候是夏天，我站在講臺上，心里非常緊張，滿身是汗。”談起自己早年課堂教學(xué)的誤區(qū)，何慶輝的印象依舊深刻?！霸趺锤淖冞@種尷尬處境呢？當時的我只想著把上課時間拖長一點，自己講完了就請學(xué)生來講，鼓勵學(xué)生課堂討論，沒想到無形中卻與自主合作學(xué)習(xí)的理念相契合。”從這種“誤打誤撞”開始，何慶輝借助多種平臺，在立己達人的過程中，成長為研究型教師、省特級教師。

成長：“好風憑借力”

對比初登講臺時的“青澀”，何慶輝如今的成功，與其在專業(yè)發(fā)展上的刻苦自勵分不開。在很長時間里，他一門心思投入教學(xué)研究中，精研教材教法，加強解題訓(xùn)練和實驗設(shè)計探索等，課堂漸漸上得風生水起，逐步建立起了專業(yè)自信。這份努力，為其日后成就名師打下了扎實的功底。不過，回顧教學(xué)生涯，何慶輝卻認為，自己的成功主要得益于良好平臺的引領(lǐng)，“好風憑借力”，更有助于職業(yè)成就的獲得。

參加工作第5年，何慶輝被學(xué)校推薦參加全區(qū)教學(xué)能力大賽，迎來了自己教學(xué)能力飛躍性發(fā)展的契機?！敖虒W(xué)競賽的課堂與常規(guī)課堂不同，參賽者必須有意識設(shè)計自己課堂的亮點，這就要求他們在總結(jié)反思自己課堂特色的基礎(chǔ)上尋找教學(xué)創(chuàng)新的可能;而競賽往往有專家點評環(huán)節(jié)，課堂存在哪些問題，馬上就能得到反饋。”在何慶輝看來，教學(xué)能力競賽是展示教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)自我問題的平臺，對專業(yè)成長的促進作用非常突出。2003年9月，何慶輝來到廣州市協(xié)和中學(xué)，在教學(xué)競賽上“嘗過甜頭”的他，也成為了廣州市中青年教師素質(zhì)大賽等競賽活動的常客。

來到廣州后，何慶輝先后加入廣州市化學(xué)學(xué)科中心組、廣州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究會等平臺，與優(yōu)秀同行在教學(xué)思想和方法上的交流碰撞，使其專業(yè)視野更為開闊;加之教研、公開課、論文比賽評委等任務(wù)提供的鍛煉機會，他很快就成長為教學(xué)骨干。而促使他從實踐型教學(xué)骨干成長為研究型教師的關(guān)鍵，則是入選廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。在此之前，何慶輝和許多中小學(xué)教師一樣，平時的閱讀和思考大都是零零碎碎的，理論功底較為薄弱，對課題研究一知半解。加入省“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目之后，在專家導(dǎo)師的指導(dǎo)下，他開始接受教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)、課題研究和論文寫作等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，四年下來，專業(yè)素養(yǎng)獲得了全面的發(fā)展。

對于教師專業(yè)成長，何慶輝有自己的深入思考：“一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至卓越教師，需要經(jīng)歷‘專業(yè)的二次成長，這個階段的關(guān)鍵路徑，就是提煉個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張?！痹谒摹岸纬砷L”的關(guān)鍵節(jié)點上，省“百千萬人才培養(yǎng)工程”發(fā)揮了催化作用，如他所說，“‘百千萬人才培養(yǎng)工程提供了高層次專家的理論、實踐指導(dǎo)和點評，促使我們以更具深度和廣度的思考，梳理、反思個人多年來在教學(xué)實踐中累積的經(jīng)驗和感悟，形成對個人教學(xué)特色和風格的理性認識?！?/p>

理念：“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”

多年來，何慶輝一直倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他認為，學(xué)生不是被動的、有待填充的“知識容器”，而是活生生的、有著自己體驗和情感的個體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識、意義、方法與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。借助于“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目等平臺的資源和引領(lǐng)，何慶輝進一步歸納出個人教學(xué)思想的內(nèi)涵：“交往或交互，發(fā)現(xiàn)或體驗感悟，發(fā)展或生命提升”，最終確定個人的教學(xué)思想為“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”。

何慶輝說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)外交往的過程，一方面，學(xué)生個體的認知在學(xué)習(xí)的新材料、信息與舊知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗與方法之間不斷進行交互，完成信息的流動和思維的發(fā)展;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生與教師、同學(xué)的交往互動，也就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的保障，強調(diào)的是學(xué)生借助教師和同伴資源自主建構(gòu)知識。所以，何慶輝的課堂從來不會是教師個人的“一言堂”，而是兼容了小組討論、實際演練、學(xué)生互教等合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)方式。

倡導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)從封閉式、被動式的過程，轉(zhuǎn)換為主動地體驗、互動和發(fā)現(xiàn)的過程，是何慶輝“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”教學(xué)思想的一大特點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力，批判性思維及抗挫折能力都得到了提高，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的合作交流和聆聽使得其合作能力與傾聽評價的心理品質(zhì)都得到發(fā)展。

把“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”的教學(xué)思想落實在化學(xué)教學(xué)，何慶輝提出了他的教學(xué)主張——“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”。他說，理想的課堂是教師少講甚至不講結(jié)論，學(xué)生自己悟到知識、方法、規(guī)律，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的課堂。為此，教師應(yīng)以有效的情景材料為學(xué)習(xí)素材，提煉出與學(xué)情相吻合的學(xué)習(xí)問題，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過自主思考、同伴互助解決問題，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，發(fā)現(xiàn)知識的意義，認識規(guī)律和形成觀念。

輻射：“自立立人，自覺覺他”

職業(yè)生涯小有成就之后，何慶輝并未自滿自足，而是秉持“自立立人、自覺覺他”的信條，努力發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)。

2012年9月，廣東省何慶輝教師工作室成立，學(xué)員大多是廣東省及廣州市骨干教師，何慶輝作為主持人帶領(lǐng)工作室學(xué)員共同成長，取得了顯著的成效，連續(xù)兩屆被評為優(yōu)秀。“循道以致遠，共琢齊發(fā)展”，這是何慶輝工作室建設(shè)與發(fā)展的理念，他說，“工作室是一個學(xué)習(xí)平臺，主持人、學(xué)員和成員共同構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體?！闭腔趯W(xué)習(xí)共同體的定位，他帶領(lǐng)工作室成員遵循教育之道，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，落實自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過聽課、說課、評課、課堂教學(xué)診斷、教學(xué)案例分析等活動，切磋琢磨，共同發(fā)展。

工作室之外，何慶輝還通過課題引領(lǐng)，在校內(nèi)外帶出一批優(yōu)秀教師?！白?012年9月起，先后有80余位教師參與到我主持的省教育科學(xué)規(guī)劃課題‘高考壓力下自主—合作課堂教學(xué)模式的實施與深化的研究中來，專業(yè)素養(yǎng)得到長足的提升，30多位教師晉升了高一級職稱?！闭f起自己主持課題的輻射效益，何慶輝滿懷欣慰。

最近幾年，何慶輝不僅在省內(nèi)梅州五華、韶關(guān)樂昌等地，開展課題指導(dǎo)、上公開課、支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展，還先后到山東青島、新疆疏附、西藏林芝、臺灣臺北等地，承擔“國培計劃”、區(qū)域性教研活動、高規(guī)格教師培訓(xùn)等活動的教學(xué)示范課任務(wù)，把自己的教學(xué)理念輻射到省外。值得一提的是，2013年，何慶輝在新疆喀什疏附縣第二中學(xué)任職校長，在8個月的時間里，他在管理學(xué)校的同時，堅持兼顧課堂教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)改革，校內(nèi)各學(xué)科組教師都到他的課堂聽課取經(jīng)，自主合作學(xué)習(xí)的理念逐漸在學(xué)校扎下了根。

“受限于高考的指揮棒和課時的設(shè)置，不少教師的課堂被簡化為習(xí)題講解和解題訓(xùn)練，學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計解決方案的訓(xùn)練太少了，有的學(xué)校甚至連完成常規(guī)實驗都做不到?！碧崞甬斍暗母咧锌茖W(xué)教育，何慶輝不無憂慮。他說，盡管面臨著高考壓力，但教師應(yīng)該努力做到有所為有所不為，帶給學(xué)生真實的、多元的發(fā)展，“如此，才不負杏壇育人的初心?！边@種一以貫之的職業(yè)擔當，正是其職業(yè)生涯成功的深層動力。