新時(shí)代背景下“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式可行性分析
——以甘肅政法大學(xué)為例

唐 麗 玲

(甘肅政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 甘肅 蘭州 730030)

一、引 言

新時(shí)代“一帶一路”倡議及“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念的穩(wěn)步推進(jìn)離不開(kāi)法律外交?！胺赏饨豁毶仙秊閲?guó)家戰(zhàn)略, 成為中國(guó)崛起的重要軟實(shí)力和巧實(shí)力”(1)張文顯，谷昭民.中國(guó)法律外交的理論與實(shí)踐[J].國(guó)際展望，2013(2)：1-20.。法律外交的實(shí)質(zhì)是法律語(yǔ)言外交。法律英語(yǔ)是世界法律外交中的通用語(yǔ)言，“通曉法律英語(yǔ)是成為涉外法律人才的必經(jīng)階段”(2)張法連.“一帶一路”背景下涉外法律人才培養(yǎng)問(wèn)題探究[N].法制日?qǐng)?bào)，2017-12-06(9).。當(dāng)前我國(guó)涉外法律人才嚴(yán)重稀缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的主陣地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)法律英語(yǔ)人才的歷史使命。

相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中法律英語(yǔ)課程的研究數(shù)量，國(guó)內(nèi)有關(guān)法律英語(yǔ)這一跨界專(zhuān)業(yè)的研究文獻(xiàn)較少。目前主要由法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)起院?！袊?guó)政法大學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者們做這方面的研究。如張法連教授從法律英語(yǔ)的學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做了一系列探討(3)張法連,張建科.法律英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃研究[J].中國(guó)ESP研究，2013(12):41-48.(4)張法連.新時(shí)代法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制探究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018(3)：44-47.(5)張法連.法律英語(yǔ)學(xué)科定位研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2019(3)：4-9.。他提出“‘英語(yǔ)+法律’復(fù)合型人才培養(yǎng)順應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放向縱深發(fā)展的戰(zhàn)略需要”(6)張法連.“法律英語(yǔ)研究”專(zhuān)題主持人語(yǔ)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2019(6)：1.。葉洪等在對(duì)中國(guó)政法大學(xué)歷屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的課程需求進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》)原則，提出建構(gòu)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系“應(yīng)該打破法律和英語(yǔ)課程模塊分割，將法律知識(shí)植入英語(yǔ)語(yǔ)言技能中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)+法律的真正融合”(7)葉洪,王凱倫.《國(guó)標(biāo)》視域下法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程需求與建構(gòu)研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2019(6):1-9.。以上學(xué)者的研究高屋建瓴，為法律英語(yǔ)學(xué)科體系規(guī)劃、建構(gòu)和人才培養(yǎng)機(jī)制等繪出了總體藍(lán)圖，做出了宏觀(guān)指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，對(duì)未來(lái)法律英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。而關(guān)于“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施辦法及實(shí)踐效果，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)人做過(guò)相關(guān)實(shí)證研究。本文以筆者所在學(xué)?！拭C政法大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“甘法大”)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生關(guān)于“‘英語(yǔ)+法律’復(fù)合型人才培養(yǎng)模式滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)者需求分析”的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談結(jié)果為依據(jù)，旨在從學(xué)生滿(mǎn)意度視角分析“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式在甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的可行性以及該模式在實(shí)施過(guò)程中所凸顯出來(lái)的問(wèn)題，以期為國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)院校提供借鑒和參考。

二、“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

(一)國(guó)內(nèi)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2000年教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出“復(fù)合型英語(yǔ)人才”培養(yǎng)目標(biāo)后，國(guó)內(nèi)許多外語(yǔ)院系掀起了復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)熱潮，同時(shí)也在英語(yǔ)界引發(fā)了大量思考和討論，討論焦點(diǎn)從先前的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)估等逐漸轉(zhuǎn)到了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的人文性還是工具性的反思上。在反思中，外語(yǔ)界普遍感受到了“傳統(tǒng)經(jīng)院型的語(yǔ)言文學(xué)模式在當(dāng)前社會(huì)中的無(wú)奈，又對(duì)復(fù)合型模式有著懷疑和顧慮”(8)陸鶯.從對(duì)立到融合:復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語(yǔ)界，2008(6)：34-40.。

回望國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界近20年來(lái)在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面所走過(guò)的歷程，可以用“技能型培訓(xùn)、散裝式認(rèn)知和拼盤(pán)式復(fù)合”(9)陸鶯.從對(duì)立到融合:復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語(yǔ)界，2008(6)：34-40.來(lái)概括。單就課程設(shè)置而言，許多院校為凸顯校本特色，在保留傳統(tǒng)語(yǔ)言技能課的基礎(chǔ)上，削減部分語(yǔ)言文學(xué)課，然后以本校主流學(xué)科為依托增加少量的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)課程，如旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。還有小部分院校直接開(kāi)設(shè)與本校主流學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課，用中文授課。這兩種復(fù)合都“只是簡(jiǎn)單疊加，而不是有機(jī)融合，難以達(dá)到‘1+1>2’的效果”(10)陸鶯.從對(duì)立到融合:復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語(yǔ)界，2008(6)：34-40.。前一種復(fù)合學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉獵不深，課程實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想；后一種復(fù)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課時(shí)被中文專(zhuān)業(yè)課程“蠶食”，學(xué)生語(yǔ)言能力提升受限，復(fù)合呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。此外，有些院校在復(fù)合中ESP課程開(kāi)設(shè)種類(lèi)龐雜，涉及專(zhuān)業(yè)跨度大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)互不關(guān)聯(lián)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系難以形成，學(xué)生在各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間頻繁轉(zhuǎn)換，看似在培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”“寬口徑”的復(fù)合型英語(yǔ)人才，實(shí)則造成學(xué)生深入系統(tǒng)的整體性專(zhuān)業(yè)思維無(wú)法形成，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科邏輯性難以體現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁乏力。在教學(xué)方法上這類(lèi)課程大都圍繞單詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和句型展開(kāi)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課退化成了語(yǔ)言技能課，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)變成了沒(méi)有學(xué)科內(nèi)容的空專(zhuān)業(yè)，偏離了大學(xué)教育必須面對(duì)和滿(mǎn)足國(guó)家需求之根本。

2018年8月27日教育部等三部委聯(lián)合頒布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求高校要主動(dòng)“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”。同年11月，教育部頒布的《國(guó)標(biāo)》將“能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)?！霸跇?gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的新時(shí)代，我國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的復(fù)合型外語(yǔ)人才”(11)蔣洪新.新時(shí)代外語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想[J].外語(yǔ)界，2019(1)：13-16.。

(二)“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及其理論依據(jù)

“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的提法早已不是什么新鮮說(shuō)法，但又是一個(gè)常議常新的話(huà)題。“全球化時(shí)代下，我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育培養(yǎng)模式和現(xiàn)有的法律人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻面臨著入世后國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)為‘外語(yǔ)+法律’的復(fù)合型人才的匱乏”(12)滿(mǎn)穎，侯正良.法律英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際型法律人才的培養(yǎng)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)：33.。黨的十八屆四中全會(huì)以來(lái)，國(guó)家頒布的一系列有關(guān)加強(qiáng)涉外法治工作的政策性文件凸顯出國(guó)家對(duì)涉外法律人才的緊迫需求?！敖鉀Q龐大的人才供給與法律英語(yǔ)人才奇缺之間矛盾的鑰匙，便是法律英語(yǔ)能力”(13)馮彥，王居峰.復(fù)合型法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線(xiàn),2011(9):266-267.。目前，“涉外法律人才培養(yǎng)已經(jīng)由業(yè)界大多數(shù)院所的爭(zhēng)論、搖擺和觀(guān)望進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段”(14)萬(wàn)猛,李曉輝.卓越涉外法律人才專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(2):24-27.。可以說(shuō)，“國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求催生了法律英語(yǔ)”(15)張法連.“法律英語(yǔ)研究”專(zhuān)題主持人語(yǔ)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2019(6)：1.?！霸缙谔岢龅摹⒄Z(yǔ)+法律’復(fù)合型外語(yǔ)人才的概念被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵”(16)張法連.新時(shí)代法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制探究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018(3)：44-47.。

“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式以?xún)?nèi)容依托式教學(xué)(Content-based instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI)和內(nèi)容語(yǔ)言融合式學(xué)習(xí)(Content and language integrated learning, 簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL)理論為基礎(chǔ)。CBI理論的創(chuàng)始人之一Mohan指出，“語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的分離，使語(yǔ)言失去了工具的作用，同時(shí)，也使交際失去了目的性和真實(shí)性”(17)MOHAN B.Language and content reading[M].MA：Addison-Wesley Publishing Company，1985：32.。Stryker & Leaver認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件(18)STRYKER S B，LEAVER B L.Content-based instruction in foreign language education:models and methods[M].Washington D.C.:Georgetown University Press，1997:54.。CLIL是歐盟于20世紀(jì)90年代提出的一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目的模式(dual-focused educational approach)。CLIL強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在課堂中是教授其他學(xué)科內(nèi)容的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容互為語(yǔ)境，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的融合。

基于CBI和CLIL理論的“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式“讓技能與專(zhuān)業(yè)、人文與工具從對(duì)立走向融合”(19)陸鶯.從對(duì)立到融合:復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語(yǔ)界，2008(6)：34-40.，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言和法律內(nèi)容的“雙聚焦”。它把英語(yǔ)語(yǔ)言和法律內(nèi)容看作是人才培養(yǎng)中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度:一方面學(xué)生以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)法律學(xué)科知識(shí)，內(nèi)化法律內(nèi)容;另一方面學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律學(xué)科知識(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能，幫助其思辨能力的養(yǎng)成。

(三)“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

和全國(guó)大多數(shù)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一樣，甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同樣面臨“千院一面”“同質(zhì)化傾向嚴(yán)重”等問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)校地位日下，發(fā)展舉步維艱。在此背景下，自2016級(jí)起，遵循學(xué)校特色辦學(xué)理念，開(kāi)始實(shí)施“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

1.找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《國(guó)標(biāo)》中的專(zhuān)業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)，甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)首先立足于建設(shè)好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本體，秉承和堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵，突顯人文屬性和人文通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念。此定位下的培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和深厚的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握一定的英美法知識(shí)和法律英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能，通曉國(guó)際規(guī)則，具有在相關(guān)領(lǐng)域從事基礎(chǔ)涉外法務(wù)工作的能力，成為符合國(guó)家及西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型英語(yǔ)人才，為最終成為合格的涉外法律人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，彰顯專(zhuān)業(yè)特色

“專(zhuān)業(yè)(知識(shí))課程設(shè)置是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)涵, 規(guī)定了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向, 是實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障”(20)孫有中, 金利民.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2010(4):303-305.。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中首先結(jié)合本校生源實(shí)際，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，正所謂“不論哪種復(fù)合模式，前提都是要固本，即加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科本體建設(shè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有根干粗壯，才能枝繁葉茂”(21)屈文生.淺談外語(yǔ)院?！坝⒄Z(yǔ)+法律”復(fù)合型人才之培養(yǎng)[Z].遼寧省高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)第 20 屆學(xué)術(shù)年會(huì)(丹東)交流論文,2005.。其次要加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色，注重法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。由于篇幅所限，語(yǔ)言、文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課在此不做贅述，僅對(duì)法律英語(yǔ)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況做簡(jiǎn)要介紹(詳見(jiàn)表1)。

表1 2016級(jí)培養(yǎng)方案中法律英語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置情況

3.依托優(yōu)質(zhì)教材開(kāi)展內(nèi)容語(yǔ)言融合式教學(xué)

法律英語(yǔ)類(lèi)課程語(yǔ)言材料的復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)ESP教材，只有原汁原味的語(yǔ)言材料才能確保語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)攝入的連貫性、系統(tǒng)性和地道性，豐富而又權(quán)威的教材有助于提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容。甘法大法律英語(yǔ)類(lèi)課程全部選用由北京大學(xué)出版社出版、中國(guó)政法大學(xué)張法連教授主編的法律英語(yǔ)系列教材。與傳統(tǒng)語(yǔ)言類(lèi)教材側(cè)重于字、詞、句、語(yǔ)篇、語(yǔ)法等語(yǔ)言本身元素不同，該套教材專(zhuān)注于法律專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的權(quán)威性和豐富性。教材援引了大量美國(guó)原版法學(xué)書(shū)籍，引用了大量經(jīng)典判例，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)美國(guó)法原貌，讓學(xué)生學(xué)到權(quán)威、實(shí)用的美國(guó)法律知識(shí)，掌握地道、純正的法律英語(yǔ)。在教學(xué)方法上，以此套教材內(nèi)容為依托打破英語(yǔ)和法學(xué)之間的學(xué)科壁壘。采取“用英語(yǔ)教法律”和“借助法律教英語(yǔ)”相結(jié)合的教學(xué)思路，聚焦于法律內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交叉融合。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)題的提出

“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式在甘法大已實(shí)施了近4年，該模式在甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是否可行？學(xué)生的滿(mǎn)意度如何？該模式能否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？帶著這一系列的疑問(wèn)與困惑，筆者在甘法大2016級(jí)和2017級(jí)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中做了“‘英語(yǔ)+法律’復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)者需求分析”問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，試圖從學(xué)生滿(mǎn)意度視角對(duì)該模式在甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的可行性進(jìn)行分析。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)中文問(wèn)卷平臺(tái)——問(wèn)卷星(https:∥www.wjx.cn/)設(shè)計(jì)完成。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表，包括19道單選題和1道開(kāi)放題，涵蓋對(duì)生源背景、專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置、師資水平的滿(mǎn)意度以及法律英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專(zhuān)四考試的相關(guān)性、法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否拓寬學(xué)生的人文視野等6個(gè)方面的調(diào)查。同時(shí)輔助以半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、觀(guān)察等方法對(duì)問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題做進(jìn)一步厘清。

(三)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為甘法大2016級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(法律英語(yǔ)方向)3個(gè)班73名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的56.7%，他們已經(jīng)有了3個(gè)學(xué)期法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及2017級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(法律英語(yǔ)方向)2個(gè)班51名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的43.22%，這部分學(xué)生只學(xué)習(xí)了一門(mén)法律英語(yǔ)類(lèi)課程。

(四)問(wèn)卷的發(fā)放和收回

通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，由學(xué)生在線(xiàn)匿名答題，確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。共發(fā)放問(wèn)卷122份，收回有效問(wèn)卷118份，有效問(wèn)卷回收率96.7%,調(diào)查結(jié)果具有一定的信度和效度。

四、研究結(jié)果

(一)生源背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Q1～3針對(duì)學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)等問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示，84%的學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)一般。這與高考入學(xué)英語(yǔ)平均成績(jī)113分，相當(dāng)于百分制的75分相吻合。有近61%的學(xué)生承認(rèn)是被動(dòng)調(diào)劑至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)心存抵觸，為日后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)埋下了隱患。同時(shí)，平均70%的學(xué)生承認(rèn)自己的報(bào)考初衷是沖著法律英語(yǔ)而來(lái)，從側(cè)面反映出社會(huì)對(duì)法律英語(yǔ)認(rèn)可度較高。

(二)課程設(shè)置滿(mǎn)意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的核心組成部分是課程設(shè)置”(22)王守仁，朱剛，王文宇.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(11):45-47.。學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度高低也可從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問(wèn)卷中Q4～9就“英語(yǔ)+法律”人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置在學(xué)生中做了滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。

1.課程設(shè)置滿(mǎn)意度

Q4：我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)法律英語(yǔ)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能夠使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得本專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)和能力。您對(duì)此的看法是：

結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)順序的平均認(rèn)可度為72.88%。其中，二年級(jí)86.27%，三年級(jí)降至62.69%，降幅顯著。通過(guò)訪(fǎng)談獲知，90%的學(xué)生認(rèn)為，相對(duì)于普通英語(yǔ)而言，法律英語(yǔ)類(lèi)課程難度明顯加大，低年級(jí)階段缺少由易入難漸進(jìn)式的課程鋪墊，從三年級(jí)開(kāi)始跨越式密集開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)類(lèi)課程(詳見(jiàn)表1)，造成課程難度和課程強(qiáng)度驟然增大，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和消化課程內(nèi)容，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。這與制定培養(yǎng)方案時(shí)《國(guó)標(biāo)》尚未正式出臺(tái)，在課程設(shè)置方面過(guò)多考慮專(zhuān)業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。同時(shí)，也由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求了解不足，在設(shè)置課程時(shí)只將法律英語(yǔ)類(lèi)課程作為方向課和特色課在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，造成課程設(shè)置缺乏漸進(jìn)性和層級(jí)性。通過(guò)梳理問(wèn)卷開(kāi)放題和訪(fǎng)談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有76%的學(xué)生強(qiáng)烈要求從一、二年級(jí)甚至一入校就開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)入門(mén)課，課程內(nèi)容難度應(yīng)隨年級(jí)漸次加大，避免5、6學(xué)期扎堆開(kāi)課現(xiàn)象。這些缺憾在修訂2019級(jí)培養(yǎng)方案時(shí)已經(jīng)得到完善，在下文有較詳細(xì)介紹。

2.學(xué)習(xí)需求分析

Q5：如果需要進(jìn)一步完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(法律英語(yǔ)方向)培養(yǎng)方案中課程開(kāi)設(shè)的種類(lèi)，在總學(xué)分不變的情況下，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)技能類(lèi)課程的比重。您對(duì)此的看法是：

結(jié)果顯示，有90.68%的學(xué)生對(duì)此說(shuō)法表示認(rèn)同。反映出學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能滿(mǎn)意度不高且渴望通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)得到提升的強(qiáng)烈愿望。雖然像語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)課在重點(diǎn)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)早已不再開(kāi)設(shè)，或即便開(kāi)設(shè)也是以選修課出現(xiàn)，但在甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卻依然有著巨大需求，這也是生源實(shí)際水平制約下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的客觀(guān)反映?？梢?jiàn)，課程設(shè)置必須立足于本校生源實(shí)際，不可盲目追高。幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功依然是同類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)。

Q6:如果需要進(jìn)一步完善課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)，在總學(xué)分不變的情況下，我認(rèn)為應(yīng)削減一、二年級(jí)基礎(chǔ)課程如聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)音、閱讀、語(yǔ)法等英語(yǔ)技能類(lèi)課程的比重，加大法律英語(yǔ)系列課的比重，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)同樣可以提高我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能，二者并不矛盾。您對(duì)此的看法是：

平均70%的學(xué)生對(duì)以法律內(nèi)容為依托的語(yǔ)言技能課代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的語(yǔ)言技能課表示認(rèn)同?；谛枨蠓治龅拇罅繉?shí)踐表明，“以相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)的任務(wù)型(task-based)或項(xiàng)目型(project-based)的‘沉浸式’(immersion)語(yǔ)言教學(xué)能達(dá)到比較好的復(fù)合學(xué)習(xí)效果”(23)?？≤S.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):23-29.。以法律內(nèi)容為依托的語(yǔ)言技能課避免了傳統(tǒng)語(yǔ)言技能課話(huà)題內(nèi)容寬泛、不專(zhuān)深的弊端，強(qiáng)調(diào)法律語(yǔ)境下的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與語(yǔ)言在課程層面的融合，在擴(kuò)展學(xué)生法律學(xué)科知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓學(xué)生用英語(yǔ)媒介表達(dá)法律內(nèi)容，能夠真正做到“言之有物”。

Q7:如果需要進(jìn)一步完善課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加WTO法(英)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法(英)、合同文本翻譯等專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的比重。您對(duì)此的看法是：

二年級(jí)對(duì)增加法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程開(kāi)設(shè)比重的認(rèn)可度為90.19%，三年級(jí)增至95.53%，表明隨著法律英語(yǔ)類(lèi)課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生已不滿(mǎn)足于在“法律英語(yǔ)”課中對(duì)美國(guó)6大部門(mén)法的粗淺了解，而希望對(duì)如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO規(guī)則、合同文本翻譯等未來(lái)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中需求度極高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有更加深入的涉獵。

Q8：如果需要進(jìn)一步完善課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加英美文學(xué)、英語(yǔ)詩(shī)歌選讀等文學(xué)類(lèi)課程的比重，從而凸顯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色。您對(duì)此的看法是：

二年級(jí)有近70%的學(xué)生贊成增加傳統(tǒng)文學(xué)類(lèi)課程；而到了三年級(jí)則有60%的學(xué)生不贊同增設(shè)文學(xué)類(lèi)課程。兩個(gè)年級(jí)為何反差如此之大？通過(guò)訪(fǎng)談得知，二年級(jí)只開(kāi)設(shè)了一門(mén)法律英語(yǔ)類(lèi)入門(mén)課——英美法律文化，學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)類(lèi)課程了解不足，三年級(jí)學(xué)生在充分接觸了文學(xué)類(lèi)課程和法律英語(yǔ)類(lèi)課程后，能夠?qū)深?lèi)課程進(jìn)行直觀(guān)比較并做出自我判斷，未來(lái)的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃更加明晰，有更多學(xué)生傾向于以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)、透徹地掌握法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為自己謀求更好的職業(yè)發(fā)展方向?！秶?guó)標(biāo)》要求英語(yǔ)教育要“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。因此，在“設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，要處理好國(guó)家需求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律三要素的關(guān)系”(24)文秋芳.“一帶一路”語(yǔ)言人才的培養(yǎng)[J].語(yǔ)言戰(zhàn)略研究，2016(2)：26-32.。“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”(25)何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999(1):24-28.。

Q9：如果要進(jìn)一步完善第二課堂開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加法律英語(yǔ)演講與辯論、法律翻譯工作坊、模擬法庭、法庭口譯、涉外法務(wù)實(shí)踐等思辨類(lèi)實(shí)踐課程的比重。您對(duì)此的看法是：

平均89.83%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)在第二課堂中優(yōu)先增加法律英語(yǔ)演講與辯論、法律翻譯工作坊、模擬法庭、法庭口譯等實(shí)踐型課程的比重。表明在學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程需求也很迫切。法律英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生法律英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上調(diào)查，在修訂2019級(jí)法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們對(duì)課程設(shè)置做了重新調(diào)整(詳見(jiàn)表2)。

從表2可見(jiàn)，修訂后的2019級(jí)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)一步強(qiáng)化了“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，將法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言在課程層面完全融合。法律英語(yǔ)類(lèi)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課中的占比由2016級(jí)的24%顯著增長(zhǎng)到了35.7%，授課時(shí)數(shù)從360學(xué)時(shí)增加到630學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)從9門(mén)增加到17門(mén)，開(kāi)設(shè)學(xué)期由原來(lái)扎堆在5、6、7三個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到3、4、5、6、7五個(gè)學(xué)期，在課程設(shè)計(jì)上更加關(guān)注課程難度的漸進(jìn)性、層級(jí)性和梯度性。此外，2019級(jí)方案中增加了如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法概論、中國(guó)法概論(英)等更加細(xì)化的法律專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，修訂后的課程設(shè)置更加突出法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，如增設(shè)了合同翻譯、法庭口譯、涉外法務(wù)實(shí)踐、法律案例研習(xí)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為學(xué)生最終成為涉外法律人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表2 修訂后的2019級(jí)培養(yǎng)方案中法律英語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置情況

(三)學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)教師教學(xué)水平的滿(mǎn)意度調(diào)查

Q10～13就學(xué)生對(duì)甘法大法律英語(yǔ)師資隊(duì)伍的滿(mǎn)意度展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)理論水平、教學(xué)水平和教學(xué)方法的滿(mǎn)意度均值達(dá)到86%，而對(duì)外籍教師(美國(guó)俄勒岡大學(xué)法學(xué)院法律博士J.D)授課的喜歡度卻只有45%。這些數(shù)據(jù)有力地肯定了甘法大近4年來(lái)法律英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)成效。實(shí)施“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之初，甘法大即聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任特聘教授。在特聘教授的帶領(lǐng)下，法律英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)呈梯度、高效的態(tài)勢(shì)穩(wěn)步推進(jìn)。師資團(tuán)隊(duì)中現(xiàn)有美國(guó)緬因大學(xué)法學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者1名，美國(guó)緬因大學(xué)法學(xué)院法律在讀博士(J.D)1名，中國(guó)政法大學(xué)法律語(yǔ)言與法治文化方向在讀博士生2名，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)修法律英語(yǔ)和法律翻譯4人，參加由“中國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試研究會(huì)”主辦的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)和法律英語(yǔ)師資研修班30余人次，師資隊(duì)伍建設(shè)已初見(jiàn)成效。近5年來(lái)，甘法大英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)中有4名教師在全國(guó)法律英語(yǔ)研討會(huì)或師資研修班作主旨發(fā)言或?qū)ｎ}講座共計(jì)20余場(chǎng)。團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力和科研能力得到全國(guó)法律英語(yǔ)界的普遍認(rèn)可和肯定。

(四)學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)類(lèi)課程考核方式的評(píng)價(jià)與建議

Q14～15針對(duì)學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)類(lèi)課程考核方式的評(píng)價(jià)與建議展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為甘法大現(xiàn)行法律英語(yǔ)類(lèi)課程的考核方式是合理的。有87%的學(xué)生建議加大形成性評(píng)價(jià)在考核成績(jī)中的占比以及在考試題型中適度加大與法律英語(yǔ)證書(shū)(LEC)考試題型和難度相當(dāng)?shù)脑囶}。就生源實(shí)際而言，重在考查學(xué)生對(duì)美國(guó)法律知識(shí)的掌握程度以及案例分析能力的LEC題型對(duì)我校學(xué)生是很有挑戰(zhàn)度的。在問(wèn)卷最后的開(kāi)放題中有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)LEC：“老師每次在給我們講LEC真題時(shí)，我總能重新理解該法律知識(shí)點(diǎn)，我很喜歡老師講LEC題時(shí)帶來(lái)的額外知識(shí)”。

(五)學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向的感性評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在作答問(wèn)卷Q1～15時(shí)是否存在敷衍、隨意作答的情況，問(wèn)卷中Q16～19的設(shè)計(jì)盡量淡化學(xué)術(shù)性，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生心聲，形式近似于面對(duì)面談心，以期獲得學(xué)生尊重自己內(nèi)心感受的回答。

Q16：如果再給我一次選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)依然選擇法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。您對(duì)此的看法是：

有52.24%的學(xué)生表示會(huì)依然選擇法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但是，為什么有近一半(47.76%)的學(xué)生表示不會(huì)繼續(xù)選擇法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)呢?帶著疑問(wèn)，我們隨機(jī)選取7名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談。2名學(xué)生反映“法律英語(yǔ)確實(shí)挺有意思，我們也知道法律英語(yǔ)人才在未來(lái)社會(huì)需求很大，就業(yè)前景會(huì)很好，但是法律英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)能力要求更高，自己英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，任憑怎么努力，也將難以勝任這個(gè)職業(yè)”。另有1名學(xué)生反映“法律英語(yǔ)很有意思，我對(duì)它很有興趣，也很喜歡學(xué)，但是如果未來(lái)想從事這方面的職業(yè)，僅靠本科階段的學(xué)習(xí)顯然不夠，還需要考研甚至讀博，家庭的經(jīng)濟(jì)條件需要我本科畢業(yè)就參加工作。所以我還不如從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，只要畢業(yè)后能找到一份工作就可以”?？磥?lái)對(duì)于西北貧困地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是制約其繼續(xù)選擇法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的因素之一。其余4名學(xué)生明確表示“法律英語(yǔ)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)難，但是越學(xué)越有意思，自己也越來(lái)越喜歡法律英語(yǔ)，會(huì)在法律英語(yǔ)的路上繼續(xù)走下去”。在“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)幾乎成了高校各專(zhuān)業(yè)高考錄取分最低的專(zhuān)業(yè)，如果容許學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的話(huà)，堅(jiān)守的不會(huì)超過(guò)兩成”(26)蔡基剛.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和范式轉(zhuǎn)型:從1.0到2.0[EB/OL].[2019-12-09].https:∥m.sohu.com/a/302289121_176673.的大背景下，三年級(jí)有半數(shù)以上(52.24%)學(xué)生愿意繼續(xù)選擇法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也正好說(shuō)明“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

Q17:通過(guò)法律英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為它完全改變了入學(xué)前我本人以及家人對(duì)我未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，我未來(lái)有可能從事與法律英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)。您對(duì)此的看法是：

有56.77%的學(xué)生認(rèn)為法律英語(yǔ)改變了自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)有可能從事與法律英語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)。作為“法律學(xué)科和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)跨域聯(lián)動(dòng)的結(jié)晶”(27)張法連.“法律英語(yǔ)研究”專(zhuān)題主持人語(yǔ)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2019(6)：1.，法律英語(yǔ)人才在未來(lái)就業(yè)前景中有著單一英語(yǔ)或法學(xué)人才不可比擬的優(yōu)勢(shì)。有關(guān)國(guó)內(nèi)外律師執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)水平綜合素質(zhì)考查的研究表明，本土律師相較外國(guó)律師的劣勢(shì)不在于涉外法律知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，最關(guān)鍵的問(wèn)題之一是法律英語(yǔ)技能的欠缺，導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)的法律人才在滿(mǎn)足具有極大市場(chǎng)空間的涉外法律服務(wù)方面具有很大的挑戰(zhàn)性。通過(guò)訪(fǎng)談得知，有近20%的學(xué)生有直接考取法律翻譯碩士將來(lái)從事法律筆譯或法庭口譯的職業(yè)規(guī)劃(注：就在此文快要成稿之際，我們欣喜獲悉，2016級(jí)法律英語(yǔ)一個(gè)班中有2名學(xué)生被正式錄取為中國(guó)政法大學(xué)MTI法律翻譯方向研究生)；此外，有近40%的學(xué)生計(jì)劃先考取法學(xué)碩士彌補(bǔ)自己法律知識(shí)空白，然后憑借自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)在未來(lái)從事涉外律師職業(yè)，從而真正成為國(guó)家急需的涉外法律人才。

Q18:隨著法律英語(yǔ)相關(guān)課程的陸續(xù)開(kāi)設(shè)，我認(rèn)為它占用了我普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，制約了我普通英語(yǔ)能力的提升，特別是專(zhuān)四考試的通過(guò)。您對(duì)此的看法是：

平均62.71%的學(xué)生不認(rèn)為法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響了自己普通英語(yǔ)能力的提升。2019年的專(zhuān)四考試中，2017級(jí)法律英語(yǔ)班的一次性通過(guò)率為57.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)非法律英語(yǔ)班29.8%的一次性通過(guò)率，有力地證明了學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)并沒(méi)有制約學(xué)生普通英語(yǔ)能力的提升，反而具有促進(jìn)作用。

Q19:通過(guò)法律英語(yǔ)系列課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為它給我打開(kāi)了一扇窗，讓我有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，改變了我看待事物的態(tài)度，待人處事的方法比以前更加理性、更加具有規(guī)則意識(shí)。您對(duì)此的看法是：

平均84.75%(二年級(jí)80.39%、三年級(jí)88.06%)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)不僅讓自己在英美法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有很強(qiáng)的獲得感，而且改變了自己待人處事的方式，使他們更加理性、更加具有規(guī)則意識(shí)。法律英語(yǔ)系列課程傳授的是英美國(guó)家的法律規(guī)則和法律精神。英美法規(guī)則在某種程度上體現(xiàn)著國(guó)際規(guī)則?！坝⒄Z(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式不僅從語(yǔ)言和法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面著力打造法律英語(yǔ)人才，而且從人文素養(yǎng)層面培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有?guó)際視野和國(guó)際規(guī)則意識(shí)的復(fù)合型法律英語(yǔ)人才。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，可以得出以下結(jié)論，第一，在甘法大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是完全可行的。第二，法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有制約和影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通英語(yǔ)能力的提升。相反，英美法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和趣味性能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生在英美法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有很強(qiáng)的獲得感。第三，法律英語(yǔ)課程設(shè)置必須以需求分析(needs analysis)為依據(jù)，在設(shè)置課程前必須先通過(guò)調(diào)研、訪(fǎng)談或問(wèn)卷調(diào)查等手段獲取有效數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者的狀況、學(xué)習(xí)需求及其可能達(dá)到的程度。第四，法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)中遇到的主要問(wèn)題是“如何處理既要學(xué)好英語(yǔ),又要學(xué)好法律的關(guān)系”。眾所周知,利用本科四年時(shí)間學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)已并非易事,同時(shí)又要對(duì)英美法律有所了解,這更增加了學(xué)習(xí)難度。最有效的辦法就是采用基于CBI理論的“內(nèi)容語(yǔ)言融合式”(CLIL)教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的‘交叉融合’，徹底改變?cè)瓉?lái)“拼盤(pán)式”“散裝式”的復(fù)合現(xiàn)象。第五，普通院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“英語(yǔ)+法律”模式乃至后續(xù)建設(shè)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，在課程設(shè)置上一定要結(jié)合自己的生源實(shí)際，注意把握課程開(kāi)設(shè)的漸進(jìn)性、層級(jí)性、梯度性和系統(tǒng)性，切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。第六，由課程設(shè)置而引發(fā)的后續(xù)法律英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)和建設(shè)已迫在眉睫！

本文僅以甘法大法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從學(xué)生滿(mǎn)意度視角對(duì)“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的可行性進(jìn)行分析，對(duì)二者的相關(guān)性未做深入研究。法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)尚處于起步和探索階段，期待業(yè)界專(zhuān)家為新時(shí)代背景下“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)積極發(fā)聲，建言獻(xiàn)策。