核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究

摘 要：在教學(xué)改革的深入施行下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了良好的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格其才能夠在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中占有一席之地。在英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也是關(guān)鍵能力之一，所以在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教師需要高度重視小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的良好培養(yǎng)離不開科學(xué)的、個(gè)性的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)。文章將針對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略展開深入研究，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);口語(yǔ)評(píng)價(jià);實(shí)踐策略

一、 引言

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，高質(zhì)量的口語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，而良好口語(yǔ)表達(dá)能力的構(gòu)建有助于學(xué)生在全球化日漸加快的當(dāng)今時(shí)代有更好的發(fā)展空間，同時(shí)其也是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容所在。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)口語(yǔ)教學(xué)加以高度重視，并采用高效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)全面提升小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。就目前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)還存在非常多的問(wèn)題，這需要教師在素質(zhì)教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下不斷進(jìn)行完善和提高，從而形成一套科學(xué)的、客觀的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)的自信心

小學(xué)生由于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限所以對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)缺乏該有的自信心，這是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。部分小學(xué)生害怕在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中出錯(cuò)而受到教師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，從而也就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的恐懼甚至是厭學(xué)，這一問(wèn)題的存在極大地限制了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯、句式發(fā)音教學(xué)與小學(xué)生的思維模式有很大的差異性，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候接受能力較差。

（二）小學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師所采用的是填鴨式、灌輸式的教學(xué)手段，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞、句子的朗讀和講解。與此同時(shí)，教師的教學(xué)重心更偏向于學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提高，而對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)重視度并不高。由此，在這樣一種教學(xué)模式和教學(xué)重視程度下，小學(xué)生并沒有能夠良好練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)得不到有效的鍛煉，很多時(shí)候口語(yǔ)表達(dá)都不是特別規(guī)范，以及口語(yǔ)表達(dá)的興趣也較低。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)所采用的評(píng)價(jià)方式通常都十分的單一，基本就是籠統(tǒng)的說(shuō)一句“Very good”并沒有實(shí)在的評(píng)價(jià)意義。小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)需要教師充分契合小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如哪里有發(fā)音錯(cuò)誤、哪里有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者是哪里有思維錯(cuò)誤等。與此同時(shí)，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要充分契合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，如針對(duì)不同的性格采取不同的評(píng)價(jià)方式。如此，只有因材施教式的口語(yǔ)評(píng)價(jià)才具有評(píng)價(jià)的意義性，也才能夠幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要充分依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行，同時(shí)依托于英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工、組合，在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的同時(shí)也更加科學(xué)的對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師需要通過(guò)相關(guān)關(guān)鍵詞的鋪設(shè)來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架，并在語(yǔ)言的踐行中提倡詞不離句、句不離篇這一原則，最終在科學(xué)的總結(jié)引導(dǎo)下幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而不斷提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）客觀性原則

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中即需要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還需要了解學(xué)生是否真正理解和應(yīng)用了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言就是小學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握度、口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐度、實(shí)踐中所犯錯(cuò)誤數(shù)量以及所犯錯(cuò)誤性質(zhì)等都需要教師在口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行全面地考量。如此，在全面考量的情況下充分遵循客觀性原則將學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)化為量化評(píng)估表，從而正確客觀地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

（一）秉承科學(xué)理念，明確英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)目的

現(xiàn)如今，我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教學(xué)改革，在這一教學(xué)背景下越來(lái)越多教師不再將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念始終在影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)。就現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)“口語(yǔ)表達(dá)能力”的教學(xué)重視程度還是略顯不高，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施還是缺乏有效性。針對(duì)這些問(wèn)題的存在，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分契合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)為學(xué)生考慮，先從思想上認(rèn)知到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要程度，在從行為上明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性，最終幫助學(xué)生更好地進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并構(gòu)建出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 “Can you run fast？”的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要在明確口語(yǔ)評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這一單元的重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用情態(tài)動(dòng)詞“can”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，包括使用“can”來(lái)闡述一些自己能夠完成的事情等?！癱an”這一情態(tài)動(dòng)詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)到的第一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，具有非常廣泛的使用范圍，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)該情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行詳細(xì)的分析。然后充分明確本單元的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“can”來(lái)表達(dá)“某人能做某事”這一意思，同時(shí)形成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，包括準(zhǔn)確發(fā)音、正確連讀、良好把握音調(diào)以及具備口語(yǔ)表達(dá)的自信心。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“can”的課堂造句或者是英語(yǔ)對(duì)話，然后教師在學(xué)生的口語(yǔ)表述中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問(wèn)題，并給予學(xué)生糾正和評(píng)價(jià)。如哪里有什么問(wèn)題，需要如何改正等等。如此，在明確英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上教師能夠更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生全方面精進(jìn)，進(jìn)而不斷提升口語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同樣也有自己的學(xué)習(xí)弱勢(shì)，而口語(yǔ)表達(dá)是大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)所在。為了幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為小學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)意義的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。如此可以有效避免千篇一律的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)充分圍繞小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生顯著提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 “Can I have some sweets？”的教學(xué)過(guò)程中教師就可以充分立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為小學(xué)生設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在于“have”的表達(dá)，具體表現(xiàn)為“某人有某物”的意思。在教學(xué)過(guò)程中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I have a/an/some/...”這個(gè)句型，以及相應(yīng)的一般疑問(wèn)句 “Do you have...？”在之后的教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生利用這一句式進(jìn)行自己生活現(xiàn)狀的描述表達(dá)，有學(xué)生這樣表述：I have a mother who loves me and a father who loves me. At the same time，I have a grandmother who loves me. With their love，I live a very happy life.在學(xué)生表述完畢之后，教師首先需要針對(duì)學(xué)生的表述正確與否給予教學(xué)評(píng)價(jià)，在上述的表述中“have”的用法非常正確，由此教師需要毫不吝嗇自己的夸贊之詞。然后教師需要針對(duì)學(xué)生的表達(dá)信心進(jìn)行評(píng)價(jià)，如針對(duì)上述的表達(dá)教師可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：這樣的表達(dá)多好啊，不僅表現(xiàn)出了扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還表現(xiàn)出了對(duì)家人的愛，同學(xué)們需要多多進(jìn)行這樣的表達(dá)，不要羞澀，需要對(duì)自己有信心。最后教師再需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師充分立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)了針對(duì)性的口語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)信心，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，不斷促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式普遍較為單一，這是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一。所以為了幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要積極做到突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而有效避免這一影響因素的存在。如此，在核心素養(yǎng)視域下讓學(xué)生良好構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 “Happy birthday”的教學(xué)過(guò)程中教師就可以采用創(chuàng)新的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先教師可以自課堂上開展一個(gè)生日派對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由進(jìn)行溝通、交流，這樣一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。然后教師需要積極融入學(xué)生中間，與學(xué)生展開交流并針對(duì)學(xué)生的一些表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。最后在活動(dòng)結(jié)束之后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)哪些同學(xué)表現(xiàn)得最好，口語(yǔ)能力最強(qiáng)。如此，通過(guò)這樣一個(gè)突破性的課堂活動(dòng)，教師在活動(dòng)中充分認(rèn)知到了學(xué)生的口語(yǔ)能力情況并進(jìn)行了全面地教學(xué)評(píng)價(jià)，這有利于幫助學(xué)生改善不足，同時(shí)教師還發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，從而顯著提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)口語(yǔ)教學(xué)加以高度重視，并采用科學(xué)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如此在幫助小學(xué)生提升口語(yǔ)能力的同時(shí)也幫助小學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而讓小學(xué)生在全球化日益加快的當(dāng)今時(shí)代獲得更好的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲玲.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2019（3）：27-28.

[2]朱青蘭.爭(zhēng)“星”樂(lè)學(xué)：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2019，15（17）：20.

[3]郭美陽(yáng).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)新型評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，507（5）：44-47.

[4]韓秋慧，齊聰，袁杰.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（9）：3-5，13.

作者簡(jiǎn)介：李海燕，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣城關(guān)小學(xué)。