淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)措施

摘 要：文章旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中低年級(jí)小學(xué)生識(shí)圖能力應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)基礎(chǔ)上，探討今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力的妥善性培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);識(shí)圖能力;關(guān)注要點(diǎn);培養(yǎng)措施

一、 引言

小學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉抽象和邏輯思維等技能。尤其是在中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，要及時(shí)理清每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)識(shí)特征，著重強(qiáng)化他們的識(shí)圖能力，為他們?nèi)蘸蠼K身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等提供保障。

二、 培養(yǎng)中低年級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍習(xí)慣于進(jìn)行形象思維，很少進(jìn)行抽象思維，特別是在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腦筋轉(zhuǎn)不過彎的消極現(xiàn)象，無法深入理解題意和做出正確解答。另外，他們對(duì)于周圍的事物也欠缺敏銳的觀察力，通常只會(huì)注意到整體，忽略了諸多細(xì)節(jié)，抑或是觀察過程中不假思索，不能結(jié)合問題來提煉圖中的一系列有效信息?；诖?，就需要教師集中性鍛煉他們的識(shí)圖技能。即在全面尊重和迎合廣大低年級(jí)小學(xué)生的身心特征前提下，引導(dǎo)他們正確識(shí)圖和理解題意，進(jìn)一步掌握數(shù)形結(jié)合的解題技巧，促成圖形直觀觀察和信息分析之間的自由轉(zhuǎn)換，幫助他們快速實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的目標(biāo)。

（一）借助數(shù)學(xué)圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)圖動(dòng)力

中低年級(jí)小學(xué)生時(shí)刻呈現(xiàn)出活潑單純等特征，對(duì)周邊陌生的事物有較強(qiáng)的探索心理，作為教師要充分關(guān)注這類現(xiàn)象，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)別數(shù)學(xué)圖形的欲望。所謂興趣始終是最佳的指導(dǎo)教師，教師應(yīng)該基于中低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好和豐富的圖形素材等，來指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘圖形的奧秘。好比是在進(jìn)行認(rèn)識(shí)物體課題內(nèi)容講解期間，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備圓柱、長(zhǎng)方體等輔助器具，之后配合多媒體來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同形狀的器物進(jìn)行分配，順勢(shì)加深他們對(duì)圖形的感知印象。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的圖形意識(shí)

教師應(yīng)該將教材中抽象的圖形元素貫穿到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，令他們知道圖形源自生活，從而集中性地強(qiáng)化個(gè)人的圖形意識(shí)。好比是在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”課題講解環(huán)節(jié)中，教師可以預(yù)先提示小學(xué)生回憶家中的各類器具，確認(rèn)它們的形狀之后再配合多媒體呈現(xiàn)出凱旋門、故宮等常見的建筑物圖片，鼓勵(lì)學(xué)生觀察有關(guān)圖形特征，并配合手中的相關(guān)實(shí)物來進(jìn)行對(duì)比辨別，調(diào)動(dòng)更深層次的圖形分辨意識(shí)。

（三）組織圖形教學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察力

鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力并非一蹴而就的，要求教師結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的心理特征，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，集中性地強(qiáng)化他們的識(shí)圖能力。特別是中低年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诳磮D時(shí)欠缺一定的目的性，習(xí)慣于關(guān)注那些色彩斑斕且形狀獨(dú)特的圖形，且觀察過程中不夠細(xì)致。基于此，教師當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予他們引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們憑借自身獨(dú)特的想法來描繪看到的圖片，從而初步形成圖形概念。

三、 今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力的妥善性培養(yǎng)措施

現(xiàn)實(shí)中，還有較多學(xué)生存在識(shí)圖不夠細(xì)致、對(duì)圖含義理解模糊、無法快速提取當(dāng)中有效信息的消極現(xiàn)象，尤其是在處理相關(guān)問題時(shí)，因?yàn)樽R(shí)圖能力不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。結(jié)合新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析，當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在于集中性鍛煉學(xué)生由圖中搜集、解析、應(yīng)用信息的技能，由此可以了解到，識(shí)圖能力的培養(yǎng)，的確在數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占據(jù)著比較深刻的影響。

（一）加入故事，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖興趣

之所以中低年級(jí)小學(xué)生會(huì)對(duì)某類事物充滿好奇感，做到集中性地鉆研和學(xué)習(xí)，根源就是他們對(duì)其有著較強(qiáng)的關(guān)注度和興趣。同理，如若說他們對(duì)各類圖形充滿興趣，就會(huì)自主鉆研。至于怎樣強(qiáng)化中低年級(jí)小學(xué)生的讀圖興趣，要兼顧以下細(xì)節(jié)：

首先，故事引圖。小學(xué)生普遍熱衷于聽一些童話故事或是觀看一些色彩絢爛的圖片，所以說，教師可以在引入圖畫之前，先便捷和訴說一些生動(dòng)有趣的小故事，保障學(xué)生的讀圖和識(shí)圖興趣。如在進(jìn)行“零的認(rèn)識(shí)”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先提供一些有趣的圖片，即有四中小花貓各自拿著3、2、1、0顆小餅干，同時(shí)闡述四只小花貓去接主任投遞的小餅干，因?yàn)樗鼈兏髯缘撵`敏度不同，所以最終獲得的小餅干數(shù)量各異，那么他們現(xiàn)在各自手中的小餅干數(shù)目是多少呢？這樣就強(qiáng)化了學(xué)生讀圖和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

其次，動(dòng)態(tài)播放和靜態(tài)圖片相融合。當(dāng)靜態(tài)圖片出現(xiàn)頻繁的時(shí)候，學(xué)生的探索興趣會(huì)慢慢降低，不足以完善他們的數(shù)學(xué)思維，因此，教師還可以考慮融入動(dòng)態(tài)的畫面，來吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。具體方式就是將靜態(tài)的圖片和動(dòng)態(tài)的畫面融合起來。如在進(jìn)行10以內(nèi)的減法課題講解期間，教師就可以借助多媒體來讓教材中的靜態(tài)圖片動(dòng)起來，其間先讓10個(gè)學(xué)生站起來，再分別念出3、5、7個(gè)小學(xué)生的名字，被點(diǎn)到名的學(xué)生坐下，隨后令其余學(xué)生計(jì)算還站著同學(xué)的數(shù)量。在這樣寬泛且動(dòng)態(tài)化的情境引導(dǎo)下，小學(xué)生的注意力和觀察力更加集中，能夠及時(shí)解答教師闡述的問題，相比傳統(tǒng)的靜態(tài)圖片教學(xué)，有更加富有實(shí)效性。

（二）配合情景圖，鍛煉學(xué)生的數(shù)感意識(shí)

透過多元化的訓(xùn)練指導(dǎo)模式，來教會(huì)學(xué)生理清不同數(shù)量彼此間的關(guān)系，同時(shí)借助各類運(yùn)算方式獲得最終結(jié)果，整個(gè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中獲得的感悟，便是所謂的數(shù)感。當(dāng)擁有這類感官意識(shí)之后，學(xué)生就能夠及時(shí)深入性地分析生活中的種種場(chǎng)景和對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過深入解答之后，形成完善的思維。如在進(jìn)行數(shù)字1到5的課程教學(xué)時(shí)，教師就可以先安排學(xué)生分別坐在不同座位，之后鼓勵(lì)一些小學(xué)生上臺(tái)跳舞，并詢問每排學(xué)生都看到了什么。在此期間，第一排學(xué)生闡述講臺(tái)上有人跳舞，第二排則說有三個(gè)同學(xué)在跳舞，第三排便說有三個(gè)同學(xué)跳舞，一個(gè)拉琴。面對(duì)這樣差異化的答案，教師要統(tǒng)一予以鼓勵(lì)表揚(yáng)，以肯定他們細(xì)心觀察的態(tài)度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)由于大家看到的事物有差異，所以發(fā)現(xiàn)的數(shù)量間的變化也各有不同。再由此引出數(shù)的概念，因?yàn)檠赜昧饲榫敖虒W(xué)法，則能夠令學(xué)生更加積極自主地參與到有關(guān)活動(dòng)之中，從而收獲更加多元化和有趣的生活體驗(yàn)，鍛煉出更強(qiáng)的數(shù)感，鍛煉出高層次的思考和創(chuàng)造能力。

（三）集中引導(dǎo)，分類處理圖文和問題

所謂授之以魚，不如授之以漁，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)合理指導(dǎo)學(xué)生，并非一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸。學(xué)生透過觀察圖形獲得已知條件，并非就順利獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，教師當(dāng)多鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，并合作探究、解決問題，在彼此動(dòng)態(tài)化交流的過程中收獲重要知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和水平。如在進(jìn)行“多和少”的概念教學(xué)時(shí)，教師可以先倡導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中各類體育課項(xiàng)目，引出一類主題內(nèi)容，即在踢毽子比賽中，有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)參與，其中第一隊(duì)成員A、B、C各自踢的數(shù)量為8、5、4，而第二隊(duì)成員E、F、G分別踢的數(shù)量是6、9、3;之后再鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，包括哪個(gè)團(tuán)隊(duì)踢的數(shù)量多一些，A和B踢毽子的總數(shù)比F多幾個(gè)，這次參與踢毽子比賽的人數(shù)一共有多少？學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立思考和合作探究之后，很快找出已知條件，并且快速算出結(jié)果。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅僅可以鍛煉學(xué)生的識(shí)圖、分析能力，帶動(dòng)師生、同學(xué)彼此間的交流，同時(shí)更可以活躍課堂氛圍，大幅度提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（四）提煉和解析圖示信息，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力

小學(xué)生識(shí)圖能力，不單單包括透過圖來直接獲取一系列關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)還需要他們及時(shí)梳理歸納當(dāng)中不同類型的數(shù)學(xué)信息關(guān)系，確保基于相關(guān)問題來篩選適當(dāng)?shù)男畔?，并予以綜合性應(yīng)用處理。

首先，教會(huì)學(xué)生初步進(jìn)行深入觀察。教師要配合差異化的情境圖示來引導(dǎo)學(xué)生初步地進(jìn)行深入觀察，確?？梢钥焖偾彝暾靥釤挸霎?dāng)中包含的重要信息。包括圖中都有什么、有多少人或是事物，這些都要求學(xué)生完整地?cái)⑹龀鰜?。?jīng)過多次重復(fù)訓(xùn)練過后，令學(xué)生掌握初步全面觀察情境圖的要訣，確?？焖倜鞔_當(dāng)中包含的人事物，理清它們各自的數(shù)量還有對(duì)應(yīng)的變化細(xì)節(jié)，而不是一味地進(jìn)行表層或是淺顯的觀察。

其次，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖中蘊(yùn)藏的規(guī)律。確保低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)可以熟練地進(jìn)行初步深入性觀察過后，教師就可以適當(dāng)加入一些包含特殊規(guī)律的圖畫，并倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察和合作探討當(dāng)中蘊(yùn)藏的特別規(guī)律。好比說細(xì)致觀察串珠的圖畫，分析其遵循兩個(gè)藍(lán)色和三個(gè)紅色來循環(huán)排列的規(guī)律;當(dāng)數(shù)量固定規(guī)律被熟悉過后，再組織學(xué)生挖掘數(shù)量變化的規(guī)律，即鼓勵(lì)他們細(xì)致觀察各類圖形的形狀和顏色，思索顏色變化方面的規(guī)律，包括紅色星星每次會(huì)比前一組多出一個(gè)，而綠色星星數(shù)量則沒有變化，從而了解到三個(gè)紅色星星后面必然是一個(gè)綠色星星的事實(shí)，而綠色星星后面則應(yīng)該是四個(gè)紅色星星，后續(xù)則以此類推;待相同圖形的變化規(guī)律被熟悉過后，還可以進(jìn)行更多差異化的實(shí)物變化細(xì)節(jié)展示，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的立體觀察能力，為他們今后深層次識(shí)圖奠定基礎(chǔ)。

最后，倡導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖中各類信息間的關(guān)聯(lián)。不僅僅要鍛煉低年級(jí)小學(xué)生的初步深入觀察能力，還應(yīng)該倡導(dǎo)他們挖掘圖中各類信息彼此間不同的關(guān)聯(lián)特性，從而做到合理提取必要的信息，避免其余無關(guān)信息的干擾，做到快速集中性和準(zhǔn)確性地分析解決問題。好比說出示二年級(jí)上冊(cè)教材六十八頁的圖片，之后要求學(xué)生分析四個(gè)小朋友和熊貓彼此間的位置關(guān)系，即小明在熊貓的前面，看到的就是第1圖。小芳在熊貓的后面，看到的就是第4圖。其間要注意督促學(xué)生深入性考慮當(dāng)小亮和小紅都在熊貓的兩邊時(shí)，怎么判斷看到哪圖，從而引導(dǎo)學(xué)生了解圖2和圖3熊貓腳的方向不同，進(jìn)一步借助腳和小朋友的位置關(guān)系予以分析判斷，即熊貓的腳在小紅的左邊那么她看到的就是第3圖，當(dāng)熊貓的腳在小亮的右邊時(shí)則其看到的就是第2圖。

四、 結(jié)語

綜上所述，在中低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，要實(shí)時(shí)性把握每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，基于他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、既有經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)有趣的游戲，持續(xù)優(yōu)化圖形教學(xué)的流程。久而久之，維持圖形教學(xué)的有效性，集中性鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力并完善他們的思維。

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作者簡(jiǎn)介：高海霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣完冒九年制學(xué)校。